幼兒科學教育實踐策略

大連理工大學大華錦繡華城幼兒園 孫 萍

大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容。 幼兒園教師怎樣與幼兒進行科學探究活動一直也成為一個話題。那么，教師如何引導幼兒進行科學探究活動，在教育實踐中運用哪些教育方式，策略，本文從自身幾個教育實例，嘗試進行分析和探討。

一、生活中的科學教育活動對幼兒學習科學的促進作用

幼兒園科學教育，應立足于幼兒的生活，運用積極的教育策略，引導幼兒主動探究，主動獲得更廣泛的經(jīng)驗。讓科學教育真正走進幼兒的生活世界?！毒V要》中也提出，幼兒科學教育的生活化，讓孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)科學、學習科學。

案例：“光的反射”。

有一次下午， 幼兒活動室的光線特別強，孩子說光線刺眼，我隨意問了一句：那怎么辦？想想有什么方法解決？孩子開始說了“擋窗簾、挪動小椅子、”有一個孩子說給我一個大鏡子，就能把光移到別處。這時孩子都不相信，原來這個孩子想用光的反射現(xiàn)象來解決當前的問題，究竟能不能解決？我就找來幾個鏡子，讓孩子玩，發(fā)現(xiàn)鏡子可以將光移到別處。接著我?guī)Ш⒆觽兊娇茖W發(fā)現(xiàn)室拿出三棱鏡，孩子們發(fā)現(xiàn)的光顏色，孩子們回家通過資源搜尋，與大家分享原來古代人就是用光的反射現(xiàn)象取火，生存。由此光與影子的主題探究活動開展起來。

在我的班級每天下午有一個“天南海北”來聊天的話題。下午吃水果的時候，有的孩子吃得快，坐等吃的慢的孩子。我告訴孩子們，這個時間吃完水果的孩子可以和老師隨便聊話題，你關(guān)注的事情，你最近都有什么發(fā)現(xiàn)，你想問什么都可以，你還可以準備一個話題說給老師和小朋友聽一聽。但是，沒有話題的，要學會仔細聽別人講了什么，可以提問，目的就是讓孩子多關(guān)注生活身邊發(fā)生的事物,學會怎樣儲備經(jīng)驗知識，與小朋友交流分享經(jīng)驗?！吨改稀泛汀毒V要》都提到讓幼兒關(guān)注身邊事物，以身邊事物作為科學探究的內(nèi)容。

這些都是在幼兒生活中，教師利用身邊的事物現(xiàn)象，引發(fā)了幼兒對身邊科學想象的關(guān)注，教師的引導推動了幼兒主動探究與學習的積極性。

二、教師自身的教育素養(yǎng)對幼兒探究學習的影響

教師在執(zhí)教科學活動的過程中，應不斷向幼兒傳遞溫暖、支持、鼓勵的教育信息，淡化他們的錯誤，給其充分的時間解決問題、困難。幼兒在生活中遇到的一些問題都隱含著科學教育因素，他們常常想讓老師幫助解決，當老師猶豫幫或者不幫的時候，我們就不幫。其實幼兒在自由活動中,老師經(jīng)常自作多情，在不該出手的時候出手，畫蛇添足。

案例：早活動時，我放在孩子們玩具柜上的一些書，不小心全倒塌，我請就近的幾個小朋友趕快把它收拾起來，可是這一堆書表面比較滑，孩子們堆上去，又滑了下來，堆上去，又滑了下來。我故意沒有教他們怎么放，想看看他們究竟有沒有辦法來解決問題，可是在整理第三遍的時候，這些書還是沒有放好，又撒了一地，終于分忍不住了，有的孩子氣惱的對我說“老師，書這么多，柜子那么窄，怎么能放那么多東西呢？你應該把它們放在更大一點的地方?！痹瓉恚诮逃蠋熯@些東西地方放的不對。這時有的小朋友加了一句“不是的，是地基不穩(wěn)的原因。

孩子們說的都有自己的道理，但他們真正有困難的是，不知道怎樣在現(xiàn)有的條件下，怎樣將這些操作包放的科學、合理。這應該是孩子們?nèi)鄙俚慕?jīng)驗。究竟是因為柜子太窄，還是因為地基不穩(wěn)，或還會有其它原因，這是孩子們應該解決探討的問題。我組織孩子們將這些拿到大桌子上，讓孩子試試再大一點的地方，試試怎樣摞列，幾個孩子反復試之后，發(fā)現(xiàn)，放東西的地方雖然大了，但如果沒有一本一本邊對邊，角對角平放好，底部傾斜了，這些操作包不小心還會倒塌。我引導孩子發(fā)現(xiàn)，這就是有的小朋友說的地基不穩(wěn)的原因和道理，就像蓋房子一樣，底層一地要平穩(wěn)，大樓才不會倒。接著我讓孩子再試試，如果我們能夠知道正確的摞列方法，我們試試將這些操作包在放在窄一點的柜面上，究竟能不能放呢？經(jīng)過試驗，孩子們知道了，只要方法正確，底層平穩(wěn)，小一點的表面一樣可以放很多東西。

應該相信幼兒有能力解決各種各樣的問題，教師只要給幼兒積極的影響，想好幼兒所遇到的問題用什么方式方影響比較適宜，這對教師的自身教育素養(yǎng)很重要。

三、發(fā)揮個別幼兒的優(yōu)勢特點，引領(lǐng)幼兒科學探究活動

幼兒教育《綱要》與《指南》中都提到過，幼兒的學習既要兼顧群體，又要照顧個別幼兒的需求。教育內(nèi)容要適合現(xiàn)有水平，又要有挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實需要，又有助于其長遠發(fā)展。

帶班多年的經(jīng)驗，經(jīng)常會遇到這樣的孩子，他們發(fā)展比其他孩子超前，談話的內(nèi)容和使用的語言比較復雜、自己會閱讀，他們拼圖快、能問較大的問題。有一次我在科學發(fā)現(xiàn)室意外的發(fā)現(xiàn)一個孩子帶領(lǐng)小朋有做“過濾污水，產(chǎn)生清水的試驗”,孩子邊看說明，邊指導小朋友，最后真的將污水變成清水流了下來?？吹胶⒆觽兊捏@呼，我當時突然有一個想法：為什么不讓這些特殊學習能力的孩子來當小老師呢？經(jīng)過一個學期的嘗試，“科學發(fā)現(xiàn)室里的小老師”便在我班開展起來，它成為了我如何組織幼兒科學發(fā)現(xiàn)室活動形式的一個嘗試。我發(fā)現(xiàn)孩子都愿意讓同伴覺得自己很有能力，他們回家和爸爸媽媽一起發(fā)現(xiàn)新事物，然后把新發(fā)現(xiàn)帶到科學室與小朋友分享，這種同伴之間的互動，在我班成為了一個熱點，大家都想讓同伴覺得自己了不起，形成了一種新的學習方式。對于這些有特殊學習能力的孩子我們要思考的是怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造發(fā)展學習空間，讓幼兒的學習從主體性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?，有時候同伴的影響力要超過教師.這應該就是“以人為本、因材施教”的教育。這也讓我感悟到：每個孩子都有自己特殊的興趣、經(jīng)驗和學習方式，教師必須使用不同的策略，來發(fā)揮他的優(yōu)勢，同時也來幫助他們成為成功的學習者。

幼兒是處于人生求知欲最旺盛的時期，對于這個世界上的天地萬物都充滿了數(shù)不盡的好奇和幻想。做為幼兒教師，一定要在這個時期把握好幼兒的科學教育時機，樹立正確的科學教育觀念，運用適宜的教育手段策略，促使幼兒在科學教育中不斷發(fā)展。