淺談如何構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂

廣東省廣州市花都區(qū)新雅街云峰小學(xué) 徐麗賢

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，在教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和探究性，就能把蘊(yùn)藏在他們身上的巨大潛能挖掘出來。因此，語文課堂教學(xué)的有效性，在于激發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們的思維得到更深層次的碰撞，讓語文教學(xué)富有生命，讓語文課堂成為他們精神棲息的家園。

一、讓束縛的心靈在課堂上得到釋放

以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐中，只有在課堂上讓學(xué)生的心靈得到釋放，把課堂還給學(xué)生，才會(huì)有真知灼見的出現(xiàn)。學(xué)生的潛力是無限的，相同的問題往往能折射出不同方面的思考，在教學(xué)中給予他們釋放心靈，放飛思維的空間，就能激發(fā)積極上進(jìn)的情感，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)因，使他們不斷探索，進(jìn)而會(huì)有預(yù)料不到的驚喜。小學(xué)教材中《撈月亮》有這樣一句話“他喘著氣，說：‘不用撈了，不用撈了，月亮好好地掛在天上呢！’”，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由地根據(jù)自己的理解讀，然后猜猜老猴子的心情。學(xué)生積極發(fā)言，有的說是“失望，因?yàn)槔虾镒诱J(rèn)為不用他們撈了，他們白辛苦了”；有的說是“高興，因?yàn)樵铝翛]掉到井里”；有的說是“辛苦，因?yàn)樗麄儞屏撕芫谩薄W(xué)生們各抒己見，課堂成了他們思維碰撞的場所，我肯定了學(xué)生的想法，肯定了他們上課的積極性，再進(jìn)一步引讀。在老師的引領(lǐng)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，切身感受到了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。又如，在教學(xué)《我最好的老師》時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)喜歡的小伙伴說說悄悄話“自己喜歡怎樣的老師？哪個(gè)老師在你心目中是最好的，為什么？”同時(shí)我給與了學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，引導(dǎo)他們放開包袱，說說心里話，讓教學(xué)真正地深入到學(xué)生的精神世界，從而使教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達(dá)到了統(tǒng)一，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、讓模仿的體驗(yàn)在課堂上呈現(xiàn)

由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)過程中，對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的文章，我常常組織學(xué)生通過演繹課文中的人物，從而滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的種子，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演盲姑娘、貝多芬、哥哥。抓住它們的不同的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，既突出了重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的情與趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極舉手，情緒高昂，演出了盲姑娘對(duì)音樂的熱愛，演出了哥哥對(duì)盲姑娘的疼愛，也演出了貝多芬對(duì)窮人的同情，更好地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)我及時(shí)處理好學(xué)生與課文內(nèi)容中角色的轉(zhuǎn)換，使文中“盲姑娘”的思想在學(xué)生的想象中得到延伸。于是，在學(xué)生表演完之后，我提出了這樣的問題“假如你是盲姑娘，你會(huì)怎么做？”“你想對(duì)盲姑娘或?qū)ω惗喾艺f些什么？”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間得到拓展，在發(fā)揮想象中受到深刻的教育。

三、讓合作的學(xué)習(xí)在課堂上流動(dòng)

班級(jí)的同學(xué)，知識(shí)水平高低不一，有部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”“旁聽”的被動(dòng)地位，因此合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)中為了讓全體同學(xué)思維都動(dòng)起來，我根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成，并在提出問題后，不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。還可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”?！秾⑾嗪汀愤@篇課文，用精煉的語言，形象地描繪出廉頗和藺相如的故事。我依據(jù)教材的特點(diǎn)和高年級(jí)學(xué)生的身心特征，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、情景交融的教學(xué)情境。然后，鼓勵(lì)學(xué)生都來當(dāng)一回廉頗，四人小組進(jìn)行表演，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃。我頓時(shí)抓住契機(jī)，指名學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互幫助，互相完善，取得進(jìn)步。然后，啟發(fā)學(xué)生換位想象：“廉頗身為大將軍，他是怎樣勇敢地走出這一步的？”鼓勵(lì)學(xué)生心里想什么就說什么，怎么想就怎么說。學(xué)生們情自心中來，情自口中出，他們的思維在亢奮中孕育出智慧的火花，爭先恐后地把自己對(duì)課文的內(nèi)心體驗(yàn)盡情傾吐了出來。有的說：“廉頗知錯(cuò)能改，是個(gè)勇敢的人。”有的說：“廉頗看到藺相如顧全大局，非常慚愧！”有的說：“我要向廉頗學(xué)習(xí)！” 充滿情趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)提供了鮮活的生活背景，還通過合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，令學(xué)生領(lǐng)悟到廉頗勇于改錯(cuò)的可貴品質(zhì)，完成了發(fā)展語言與弘揚(yáng)個(gè)性的有機(jī)融合。

四、讓鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在課堂上放飛

實(shí)踐中證明，采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮智慧的潛能，產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)激情，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《山雨》這篇課文時(shí)，在老師泛讀之后，我先安排同桌互讀，然后指名讀。當(dāng)中一位同學(xué)讀完后，小伙伴指出他錯(cuò)漏好幾處，該名學(xué)生垂頭喪氣地坐下，學(xué)生那無精打采的神情觸動(dòng)了我，我馬上點(diǎn)評(píng)：“大家聽得很仔細(xì)。下面該幫助他找找成功之處吧？”于是，大家又列舉出這名學(xué)生讀書聲音響亮，哪段感情處理得好，哪個(gè)詞讀得好等不少優(yōu)點(diǎn)。那名學(xué)生低垂的頭抬了起來，暗淡的目光亮了起來，主動(dòng)要求重讀一遍。老師又適時(shí)“打氣”：“哇，真有志氣！我們就給他一次機(jī)會(huì)，怎么樣？”并在那名學(xué)生的耳邊悄悄地說：“老師相信你一定能行。加油啊！”那名學(xué)生還真行，這一次，他讀得既正確又流利，感情的處理也更好了，同學(xué)們情不自禁地為他鼓掌。老師進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“祝賀你的成功！相信你會(huì)有更出色的表現(xiàn)?！边@樣，使學(xué)生的自信心越來越足，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

要提高小學(xué)語文課堂的高效性，就要讓學(xué)生真的學(xué)起來，讓他們?cè)跓o拘無束中舒展想象、自由表達(dá)，充滿自信、釋放本真、放飛自我，在不同見解的交流碰撞中，使課堂煥發(fā)生命的活力，使創(chuàng)新的種子萌芽成長。