讓教育凝結(jié)于德行
——區(qū)域中小學(xué)德育校本課程實(shí)施的實(shí)踐研究

上海市寶山區(qū)教育學(xué)院德育室 曹 蓉

區(qū)域中小學(xué)“德育校本課程的開發(fā)、實(shí)施與成效”是區(qū)級(jí)中小學(xué)行為規(guī)范示范校創(chuàng)建的重點(diǎn)檢測(cè)項(xiàng)目之一，其項(xiàng)目檢測(cè)的要求：德育校本課程應(yīng)該成為落實(shí)德育目標(biāo)體系的有效載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的文化選擇，體現(xiàn)學(xué)校的文化追求，并與辦學(xué)目標(biāo)相匹配；德育校本課程應(yīng)該發(fā)揮校本課程在學(xué)校特色形成，教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的促進(jìn)功能；德育校本課程應(yīng)該制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

一、區(qū)域中小學(xué)研發(fā)、實(shí)施、整合行為規(guī)范教育的德育校本課程

德育校本課程：就是立足于學(xué)校實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，采取感性的、實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去感悟，去建構(gòu)自己的價(jià)值理想，從而樹立良好的道德意識(shí)，樹立良好的世界觀和人生觀。突出生活性、實(shí)踐性、過程性、整體生成性，以德育實(shí)踐為主體的具有本校特色的校本教材。

行為規(guī)范教育的德育校本課程，它是實(shí)施落實(shí)行為規(guī)范教育序列目標(biāo)的重要舉措和重要載體，區(qū)域中小學(xué)積極完善課程體系，特別是德育校本課程涉及到學(xué)校整體工作的方方面面，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容凸顯行為德育，途經(jīng)彰顯體驗(yàn)德育，評(píng)價(jià)體現(xiàn)實(shí)踐德育。

（一）亮點(diǎn)與特色

德育校本課程的主題與素材應(yīng)來源于生活，其過程與生活過程一致，其范圍延伸到學(xué)生所有的生活，德育校本課程不僅要在其日常生活中展開，而且要在學(xué)習(xí)生活中展開，不僅在學(xué)校生活中展開，而且要在校外生活中展開?；谝陨险J(rèn)識(shí)，作為承載弘揚(yáng)陶行知教育思想艱巨使命的寶山區(qū)各中小學(xué)，努力把陶行知的教育思想引入德育課程，以生活為媒介和載體，以學(xué)校的德育目標(biāo)為主旨，努力構(gòu)建橫向貫通（多元模塊的德育課程實(shí)施），縱向有序（圍繞各年段真人教育目標(biāo)序列遞進(jìn)），實(shí)施和評(píng)價(jià)體現(xiàn)多渠道、個(gè)性化特征的德育校本課程，提升學(xué)生精神品質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)校德育工作的有效性，推進(jìn)區(qū)域?qū)W校校園文化的建設(shè)。

1.縱向有序，以分層分階段的德育課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化

學(xué)校著力構(gòu)建縱向有序的德育校本課程，圍繞各年段教育目標(biāo)，分層、分階段相結(jié)合，注重把學(xué)校教育文化融入課程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自覺性和興趣，使德育課程更加貼近學(xué)生、貼近生活，真正成為學(xué)生修身利行的重要載體，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

行知中學(xué)、行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)、行知二中、行知小學(xué)這4所學(xué)校都注重挖掘偉大的教育家陶行知先生“求真，做真人”的教育思想的現(xiàn)代價(jià)值，開發(fā)并實(shí)踐有鮮明特色的旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行知文化，傳承行知文化的德育校本課程。

2.橫向貫通，以構(gòu)建多元的德育課程模塊促進(jìn)德育生活化和生活德育化

學(xué)校通過構(gòu)建多模塊的多元德育課程促進(jìn)德育生活化和生活德育化，讓學(xué)生在充滿生命力和創(chuàng)造力的德育課程中不知不覺地受到熏陶和感染，逐步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。中小學(xué)階段常用三大模塊：“主題體驗(yàn)課程” “志愿服務(wù)課程”“文化修養(yǎng)課程”。

（二）實(shí)施與成效

區(qū)域中小學(xué)行為規(guī)范教育的德育校本課程緊扣目標(biāo)體系，不僅貼近生活，貼近孩子的實(shí)際，以非常樸實(shí)的教育方式培養(yǎng)孩子的文明習(xí)慣，同時(shí)在教育過程中培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

1.“用活”資源

學(xué)校以媒體資源寓教于樂創(chuàng)造雙贏的快樂空間，將傳統(tǒng)美德與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，追求貼近生活、貼近實(shí)際、貼近未成年人。家長(zhǎng)資源的開發(fā)，激發(fā)了校外育人隊(duì)伍的能動(dòng)性，推動(dòng)了家校共育。

2.“激活”情感

喚醒體驗(yàn)，點(diǎn)擊學(xué)生生活經(jīng)歷，激活學(xué)生主體意識(shí)，形成自我教育的情感。角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中通過角色體驗(yàn)和換位思考，回歸生活，把生活中遇到的難題或一些不好的習(xí)慣編成情景劇，由扮演角色到進(jìn)入角色，讓大家在具體的情景中從內(nèi)心深處參與體驗(yàn)，去積累，去體會(huì)，去領(lǐng)悟什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是光榮的，什么是可恥的。

3.“促活”方法

與需要相結(jié)合；與生活相結(jié)合；與學(xué)科相結(jié)合；與陣地相結(jié)合。讓不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)和不同思維方式的學(xué)生均得到充分發(fā)展，以達(dá)到課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合。

4.“育活”隊(duì)伍

在校本開發(fā)的過程中，設(shè)計(jì)、研討、打磨的過程，一線教師的參與不僅增強(qiáng)了整體課程的活力，大家對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、知識(shí)能力的進(jìn)一步提高都有了更加強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感。

5.“優(yōu)活”特色

挖掘校外社區(qū)資源開展有效的德育活動(dòng)一直是區(qū)域中小學(xué)德育工作的特色，在實(shí)施校本課程過程中，我們將社區(qū)實(shí)踐、家庭實(shí)踐作為美德外顯的載體，讓傳統(tǒng)美德在學(xué)生的社會(huì)行動(dòng)中閃光。

二、反思與討論

（一）覆蓋全體，影響全體，有效凝聚的責(zé)任意識(shí)被忽視

區(qū)域中小學(xué)行為規(guī)范教育分層序列目標(biāo)實(shí)施的實(shí)踐主要通過德育校本課程的實(shí)施，只有覆蓋了區(qū)域中小學(xué)及其全體學(xué)生，并且影響全體學(xué)生，通過有效機(jī)制被學(xué)校認(rèn)可，貼近學(xué)生實(shí)際的各類載體，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生自覺參與、主動(dòng)實(shí)踐的情境，才能形成強(qiáng)大的向心力，從而有效凝聚學(xué)生。

(二)走出課堂，回歸課堂，有效導(dǎo)向的操作指導(dǎo)被糟粕

德育校本課程的實(shí)施能大大豐富了學(xué)生的第二課堂，學(xué)生走出課堂是為了更好地回歸課堂。體驗(yàn)文化、探究文化和感知文化都離不開成功的親身實(shí)踐。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到其深遠(yuǎn)的價(jià)值所在，教師應(yīng)向?qū)W生展示活動(dòng)的操作性并給予指導(dǎo)，學(xué)生逐層動(dòng)手，在思考中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。因此，在文化課堂的導(dǎo)向中，學(xué)生耳濡目染優(yōu)秀文化的同時(shí)，腦海中滲透的是為人為學(xué)為事的準(zhǔn)則。

（三）數(shù)字時(shí)代，亦古亦今，有效激勵(lì)的網(wǎng)絡(luò)支持被反對(duì)

德育校本課程的實(shí)施應(yīng)恰當(dāng)結(jié)合90、00后學(xué)生數(shù)字化生存的實(shí)際，嘗試用信息技術(shù)演繹源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化精粹。在實(shí)踐中運(yùn)用微博、電子地圖和電子相冊(cè)等多媒體手段一方面能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，更好地展示學(xué)習(xí)成果，另一方面?zhèn)鞑チ撕椭C向上的正能量，在學(xué)生中形成良好的輿論氛圍，從而構(gòu)筑健康人格，提高綜合素質(zhì)。