讓幼兒在玩中學，自主探索聲音的奧秘
——小班幼兒探索區(qū)聲音專題研究總結

上海市青浦區(qū)白鶴幼兒園 趙 嵐

一、研究背景

科學探索活動以其內容的新穎、現象明顯、趣味性濃、操作性強等特點，充分滿足了幼兒的好奇心與探究欲望，深受幼兒的喜愛。

小班年齡的孩子對周圍世界充滿無限的好奇，對他們來說，聲音是美妙的，對能發(fā)出聲音的東西更是好奇無比的。于是，本學期我們班的科探區(qū)，投放了各種聲音的材料，讓幼兒通過對材料和物品的操作、觀察、比較、分析中，充分自主發(fā)現聲音、探究聲音的奧秘。

二、觀察記錄與分析調整

觀察：苗苗和澄澄在探索區(qū)爭搶喜羊羊的撥浪鼓。于是，我對他們說玩玩具時，遇到問題，小朋友可以怎么解決。他們說要輪流玩。我說：好的，那你們輪流試試怎么樣讓撥浪鼓發(fā)出好聽的聲音，比一比誰的辦法多。再試試讓其他玩具也發(fā)出聲音來。

分析：喜歡擺弄是小班幼兒的年齡特點，對任何自己感興趣的東西都會玩玩、試試、摸摸、看看，對能發(fā)出聲響的東西就尤為感興趣。

調整： 材料投放時，可以投放材料品種少一些，同種材料要多一些。如投放捏的、搖的、敲打的聲音玩具時，同一品種數量多一些。

跟進：孩子們能夠分享交流自己拿到的玩具是怎么發(fā)出聲音的，還會教不會玩的幼兒怎么讓玩具發(fā)出聲音來。

觀察：今天探索區(qū)心堯將各種發(fā)聲玩具玩了一遍后，開始用琴棒東敲敲西敲敲。

我便對他說：你發(fā)現你用這根棒子敲出來的聲音，都一樣嗎？他說不一樣。那請你把你敲出來的不同聲音等會跟其他小朋友一起分享。于是，他開始到處找材料敲打，聽辨聲音的不同。

分析：小班幼兒喜歡新鮮的事物，經過一段時間的操作擺弄，對于探索區(qū)現成的發(fā)聲玩具已經失去了熱情和積極性。

調整：根據幼兒的興趣，將生活中熟悉的物品，各種不同材質的瓶子、罐子、鍋子、餅干盒等，讓幼兒敲打探索發(fā)出的聲音是否相同。

跟進： 幼兒每次探索活動都非常積極，能夠通過敲打不同的瓶瓶罐罐、玻璃等、塑料物品探索出不同的聲音。

觀察：探索區(qū)的瓶瓶罐罐，曦曦敲打了一會后，就說：老師我不想玩這里了，我要去玩益智區(qū)。

分析：幼兒經過一段時間，已經對各種物品的聲音有了初步的探索，但是一直處在擺弄敲打中，停滯不前，需要有一定挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)幼兒繼續(xù)深入探索聲音的興趣。

調整：讓幼兒嘗試自制聲音玩具。提供大口徑的瓶子，以及物品（大米、赤豆、棉花、紙、雪花片、積木）等。

跟進： 幼兒非常喜歡制作會發(fā)聲的瓶子，能夠探索出棉花和紙是沒有聲音的。

三、我的收獲

（一）創(chuàng)設適宜環(huán)境，營造激發(fā)幼兒自主探索的氛圍，讓幼兒在“玩中學”

探索活動中，“幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力"是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對我們提出的建議要求。幼兒通過探究操作材料和實驗后，都有了一種表達的潛力和傾向，每個人都有了自己的感受、體驗和發(fā)現，在這時我們可以為幼兒提供寬松自由的氛圍讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結果與困惑。

（二）投放適宜的材料，讓材料成為幼兒探索中無聲的老師

1.材料投放具有生活性，激發(fā)幼兒對聲音的探索興趣

由于小班幼兒的科學知識經驗貧乏，因此小班科學探索活動的內容和材料應多來源于幼兒的生活。如在制作好玩的瓶子時，和孩子一起收集各種瓶子罐子以及大米、綠豆、棉花、紙等生活中的材料。這樣的探索活動所選擇的主要材料是幼兒生活中所熟悉的，因此他們倍感親切，會大膽去操作，并對生活中這些習以為常的物品能變化出那么有趣的現象而驚訝，進而激發(fā)了對科學探索的興趣。

2.材料投放要有操作性強、便于幼兒動手的材料

針對小班幼兒直覺行動占優(yōu)勢的特點，小班幼兒非常喜歡操作擺弄材料，更喜歡操作性強，便于動手操作的材料，如投放各種瓶子罐子時，盡量提供開口大一些的瓶子罐子，便于幼兒往里面塞材料。

3.材料投放要有遞進性，滿足幼兒循序漸進的探索過程

幼兒對聲音的探索是一個循序漸進的過程，選擇材料的投放上要注意材料的遞進過程。從一開始的隨意擺弄操作發(fā)聲玩具開始，有了一定的興趣和基礎后，讓幼兒嘗試自己制作發(fā)聲玩具；當幼兒能夠制作出發(fā)聲玩具后，再提高難度，進行發(fā)聲玩具的配對、排序等益智游戲。最后提供低結構材料，各種紙、瓶子罐子盒子等，自由探索怎么樣讓這些物品發(fā)出聲音來，從中感知聲音的不同奧秘。

（三）教師適時適度的指導策略，促進幼兒探索聲音活動的有序開展

1.觀察是有效指導的前提，更好的發(fā)揮教師引導者、支持者、教育者的作用

觀察是在幼兒互動中運用看、聽交流，思考等技巧，了解幼兒，根據不同的情況及問題，開出不同的處方，很好的發(fā)揮引導者、支持者、教育者的作用，以滿足幼兒的需求。這樣可以準確地做出是否進行指導，以及以何種方式指導。才能及時促進幼兒更有價值的探索行為發(fā)生，才能真正引發(fā)幼兒探索的主動性。

2.教師通過適時的質疑，促使幼兒積極地探索、找尋結果

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》建議教師“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”。我們應該在幼兒感興趣的活動中去鼓勵他們探索，給他們創(chuàng)造一個發(fā)現的機會，促使他們有所反應，從而激發(fā)他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結果，最終使他們的認知結構達到更高水平。如：會響的瓶子中，有的瓶子會發(fā)出聲音，有的瓶子不會發(fā)出聲音，引導幼兒思考探索瓶子中裝了哪些東西是有聲音的，哪些東西是沒有聲音的。

3.教師通過鼓勵幼兒猜想與驗證，掌握科學探索的基本方法

科學探究的方法很多，猜想與驗證是科學探究的核心環(huán)節(jié)。多鼓勵幼兒利用已有經驗進行大膽的猜想和假設，與同伴互相質疑，并在操作活動中驗證。如用同一個工具敲擊不同的材質的物品時，發(fā)出的聲音一樣嗎？再例如紙能發(fā)出聲音嗎？怎么讓紙發(fā)出聲音呢？不同材質的紙發(fā)出的聲音一樣嗎？讓孩子們在猜想中進行實驗驗證，獲得的經驗才是自己的。

總之，適宜的材料是引發(fā)小班幼兒開展科學探索活動的重要因素，教師在重視提供適宜的材料的同時，還應注意以幼兒能理解的方式去引導關注材料的操作以及所發(fā)生的結果和變化，引導他們感受探索操作的過程與結果的關系。通過教師有效的指導策略促進幼兒觀察、發(fā)現、探究、思維等能力的發(fā)展，為幼兒形成良好的科學探索品質打下堅實的基礎。