開發(fā)區(qū)域文化資源，讓學生感悟歷史

廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中學歷史科組 梁建濤

瑞士教育家皮亞杰說：“兒童的智慧全來源于活動”。探究活動通過實踐、探索，引導學生開發(fā)和利用蘊藏于現(xiàn)實生活、社會和自然之中的各種教育資源，能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)石壁村建村已有八百多年的歷史，各種歷史文化遺跡保持得比較好。2008年，亞洲最大的新火車站將落戶石壁。這些為我校開展區(qū)域文化“新火車站石壁歷史文化資源的開發(fā)與利用”的課題研究提供了豐富的素材。為貫徹新課標的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進師生共同成長，借助區(qū)教研室倡導“開發(fā)區(qū)域文化資源”的契機，我們開展了“走進石壁村”的探究活動，取得了較為滿意的成果。

一、捕捉機遇，開展歷史學科特色的探究活動

2003年下半年以來，各大新聞媒體爭相報道了新火車站落戶石壁村的信息。如《南方都市報》（2003年11月23日版）；《廣州日報》（2004年3月18日版）；《番禺日報》（2004年3月19日版）；《新快報》（2004年4月29日版）等等。這些知名報紙都證實了新火車站落戶廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)石壁村的信息。

鐘村中學的師生，感到到新火車站這片未來繁華都市背后將要付出代價——恬靜而古樸的家園將湮沒在歷史的長河里。于是，老師、學生們紛紛拿起了照相機和手中的筆桿，拍下一段段錄象和一張張照片，收集、記錄相關(guān)的資料，希望將捕捉到的點滴文化資源能讓后人了解到廣州南站的發(fā)展歷程。

經(jīng)過一番的考察、討論之后，我們確定了“走進石壁村”的探究活動的課題，并做了相關(guān)的部署。

第一，鐘村中學歷史科組興趣小組制定了“新火車站石壁村歷史文化資源的開發(fā)與利用”考察情況一覽表。

第二，同學們在老師的指導下，在取得父母的同意、支持下，經(jīng)過精心的策劃，參加研究小組的同學們將計劃付之實際。并取得了相應的研究成果。

作品《新火車站石壁村的歷史訪尋》在番禺區(qū)開放式考試中獲區(qū)的一等獎，這一探究活動個案被番禺區(qū)教研室收錄在其實驗報告《在探究活動中，學生學業(yè)多元化評價的研究》（該文獲廣州市一等獎）之中。《尋訪石壁村》（根據(jù)《新火車站石壁村的歷史訪尋》改編而成）一文刊載在《番禺日報》（2006年1月31日版）的“嶺南文化古跡尋蹤”欄目第一期上。

第三，將學生的研究成果應用于教學上，讓學生有滿足感、成就感。

新課程標準下的課堂教學關(guān)注學生的學習過程與方法，以及情感、態(tài)度、價值觀，注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力；更加強調(diào)學生的合作交流、集體協(xié)作等精神。我校歷史科組努力貫徹新課標的精神，將開發(fā)的本土歷史資源有機的融入到課堂教學中，為學生提供了主動參與教學的機會，從而激發(fā)了學生學習的興趣，增強學生的自信心，提高學生學習的能力，同時激發(fā)學生熱愛家園的感情。

我們把學生研究的成果做成相關(guān)的課件，應用于教學上，主要有《第8課中華文化的勃興(一)》、《第18課三國鼎立》（獲番禺區(qū)三等獎）、《第14課燦爛的宋元文化（二）》（獲番禺區(qū)二等獎）、《第11課北伐戰(zhàn)爭》等等。每當課堂上出現(xiàn)學生的研究成果時，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)同學們都那么的專注，學生的眼神、表情會隨著老師的手勢、語言而變化。參與此次探究活動的同學，成為全體同學羨慕的對象，敬佩之情洋溢在未參與者的臉上。

二、開發(fā)區(qū)域文化資源，讓學生在探索中觸摸歷史、在實踐中感悟歷史、在活動中體驗歷史

區(qū)域文化資源的開發(fā)，是以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，以探究活動為主要開展形式，，要求學生積極參與各項活動中，在探究的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。從而體現(xiàn)學生活動的自主性，探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。而信息技術(shù)不僅是活動實踐課的有效實施手段，也是探究實踐課探究的重要內(nèi)容。通過實踐活動，培養(yǎng)學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息理論。

開展“走近石壁村”的探究活動，學生通過實地考察，一方面在石壁村歷史文化資源的開發(fā)與利用過程中，豐富自己的學習和文化生活，培養(yǎng)自己自主學習、合作學習以及研究性學習的能力。另一方面，通過課題活動，把握機遇，讓更多的人了解家鄉(xiāng)的變遷，從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的高尚情感。讓學生在探索中觸摸歷史、在實踐中感悟歷史、在活動中體驗歷史。

三、回歸現(xiàn)實生活，增強社會責任，促進學生綜合素質(zhì)的提升

在整個調(diào)查研究的過程中，可以說學生們不但增長了知識，精神上也經(jīng)受了一番洗禮。例如學生在考察家族遷徙過程和家族世襲的流變中，通過搜集家族名流，了解名流奮斗史，總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，從中學習這些偉大人物不屈的奮斗精神和愛國主義精神，這些都是我們民族精神的精華。正如學生彭文浩所說的，通過這次實地考察，我才知道，我們鐘村鎮(zhèn)本身就是一本歷史書。我一定要更加努力地讀書，將來能夠為家鄉(xiāng)多做點有意義的事情。還有，我要運用懂得電腦的長處，在初三畢業(yè)后，把這次訪尋制作成網(wǎng)頁，讓更多的人了解石壁村的歷史文化。

在整個調(diào)查研究的過程中，作為老師，我們的角色發(fā)生了變化，不再充當知識的傳播者，而是和同學們共同參與活動的合作者。在活動中我們的指導不是命令式的，而是一種建議，一種商量，這是一種新型的師生合作關(guān)系。在活動過程中，我們在同學們身上學到了很多我們所欠缺的東西。學生的的執(zhí)著，學生的干勁，學生的堅持頭常常鼓勵著我們?？粗瑢W們從無從下手到“熟門熟路”，從絆嘴、吵架到團結(jié)一心，從不知如何交際到能獨立與人交往……他們的各方面都在發(fā)展，都在成熟。我們打心眼里為這些同學們感到自豪，同時，我們也深深地感到富有特色的探究活動為同學們提供了成長的土壤，提供了施展才華的舞臺，為他們以后的健康成長奠定良好的基礎。

“走進石壁村”開發(fā)區(qū)域文化資源的探究活動取得了一定成果，我們的教學設想得以實現(xiàn)，對于老師教學水平的提高及個人素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了一定的作用，學生的主體性、積極性得到很大地提高，學生更加主動地投入到學習中，但為適應整個教學發(fā)展的需要，我們還須與時俱進，不斷完善。