小學語文閱讀教學的弊端與對策初探

云南省大理州賓川縣金牛鎮(zhèn)仁和完小 杞褚英

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學存在著許多弊端，大多農(nóng)村小學廣泛傳承著“唱讀”的習慣，更為嚴重的是在教法、學法、閱讀量、考試等方面都存在著許多弊端。華東師范大學教授、博士生導師倪文錦曾深刻地指出：“一是教法不當，所謂‘標準答案’僵化了學生的思維，所謂‘講解’‘分析’，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，敗壞了學習語文的胃口；二是學法不當，不讓學生認真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要的，甚至錯誤荒唐的練習之中；三是閱讀面窄，學生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學名著及報刊文章；四是考法不當，扼殺了學生創(chuàng)造精神等。”對此，我在新課程理念的指導下，采取了以下對策，收到了良好效果。

一、樹立大語文閱讀教學觀

新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@就告訴我們，閱讀不僅僅是為了寫，閱讀具有自身重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；是為了弄清字、詞、句、篇、語、修、邏、文等。而現(xiàn)代社會，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識，發(fā)展智力，充實精神。因此，我樹立了大語文閱讀教學觀。

首先，樹立體驗性閱讀觀。

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

其次，樹立創(chuàng)造性閱讀觀。

小學生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自身的體驗的閱讀。在閱讀教學中，我認為，創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學追求的最高目標。創(chuàng)造性閱讀有了不同的層面，能超越作者、超越文體。因此，在閱讀教學中，我樹立了創(chuàng)造性閱讀觀，運用朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、整體共讀等閱讀方式組織學生閱讀，逐步提高學生的創(chuàng)造性閱讀能力。

再次，樹立拓展性閱讀觀。

在閱讀教學中，我樹立了拓展性閱讀觀。在教學中，不僅讓學生閱讀課文，還向學生推薦許多優(yōu)秀、經(jīng)典的課外讀物，擴大學生的閱讀面，使學生在大量的閱讀中受到啟發(fā)，受到感悟，獲得知識，獲得能力。

二、改變教法和學法

新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等教學理念。因此，在閱讀教學中，我改變以往“以教師為中心”的教學方式，樹立了學生是教學主體的思想，積極實施自主、合作、探究的教學方法。在課堂中，自己做參與者，與學生平等交流，組織、引導、促進學生積極參與學習。改變學生“唱讀”習慣，要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號，必須了解主要內(nèi)容，讀書時做到“眼到、口到、心到”。讓課堂成為學生主動學習、暢所欲言，自主互動的場所；讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。讓他們自己提出問題，自己討論問題，自己解決問題。讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

在閱讀教學中，我改變學生的學法，注重師生平等、面向全體、注重個性、把學習的主動權給學生。將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書。教學生學會運用朗讀、誦讀、背誦、精讀、略讀、默讀等多種閱讀方法。掌握基本的朗讀技巧，加強朗讀指導，明確朗讀細則，搞好朗讀評價。制定早讀值日制度、小組合作學習方法、小組合作學習組長責任、 圖書交換制度等。讓學生自主學習、合作學習。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發(fā)言者。使小組學習有序、有效的開展。制定小組長輪換制，調(diào)動每個學生參與，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生能力。我在巡視過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學生，有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。我在閱讀教學中，整合處理教材將，將學習方法教給學生，把教材內(nèi)容進行歸類。分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生，完成課文閱讀學習后，把大量的時間留給學生閱讀文學名著和其他讀物，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

三、拓展學生的閱讀面

小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。提高課外閱讀興趣，拓展學生的閱讀面是學生閱讀獲取、篩選信息，開闊視野、豐富知識、養(yǎng)成適應社會發(fā)展的各種能力有效途徑。

新課標具體規(guī)定了課外閱讀量，第一學段閱讀總量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。這些都表明，在大語文教育觀念下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮與課本。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。

首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調(diào)動學生的興趣。

其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。

基于兒童，我們教師要樹立一顆愛心，仁愛求真，細心呵護，將一本本童書、經(jīng)典的書推薦給學生，有計劃、有層次，有指導性地組織學生閱讀。我把適合各年級閱讀的經(jīng)典、優(yōu)秀的書推薦給學生。

通過推薦優(yōu)秀課外讀物，對讀每一本書的程序設計，組織閱讀活動，拓展學生的閱讀面，來不斷增強學生的課外閱讀興趣，豐富知識，提高閱讀能力和審美鑒賞能力，達到提高閱讀質量的目的。

總之，針對傳統(tǒng)語文閱讀教學的弊端，對策不是單一的，必須在新課程理念的指導下，因地制宜，認真探究，不斷創(chuàng)新，積極實施，才能使閱讀教學質量不斷提高，讓學生更好地獲取信息和知識，發(fā)展智力，充實精神。