差異性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探索

廣東省廣州市海珠區(qū)劬勞中學(xué) 黎綺婷

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生差異而帶來的教學(xué)困境，相信是每一位任教教師都需要迫切解決的問題。

而在我國現(xiàn)行的教學(xué)形式與考試制度下，國家對(duì)于每一位學(xué)生的考試評(píng)價(jià)是一致的，學(xué)生在校的求學(xué)歷程，包括義務(wù)教育的時(shí)長、大班教學(xué)形式及教育涵蓋的整體內(nèi)容不會(huì)因人而異。

但學(xué)生來自不同家庭，個(gè)體自控能力不同，使他們之間的差異事實(shí)存在。尤其當(dāng)12～13歲的孩子經(jīng)過6年的小學(xué)學(xué)習(xí)后踏入初中，面對(duì)陡然增大的學(xué)習(xí)壓力，他們之間的差異便愈發(fā)明顯。據(jù)調(diào)查在一般的公立初中學(xué)校，數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生超過35%，其中包括約17%的學(xué)習(xí)特困生，而優(yōu)生的比例不足30%。

面對(duì)如此大的學(xué)生差異，在固定的教學(xué)時(shí)長，統(tǒng)一的教學(xué)要求下，提高課堂教學(xué)的有效性，便是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、“差異性教學(xué)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

差異性教學(xué)是指“立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。其核心是尊重學(xué)生的差異，營造兼顧學(xué)生差異性的教學(xué)環(huán)境，并持之以恒，達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

把“差異性教學(xué)”應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，我們重點(diǎn)作了如下嘗試。

（一）將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力把學(xué)生個(gè)體大致分為A-優(yōu)，B-中，C-中下，D-學(xué)困四個(gè)層次，相應(yīng)輔以4、3、2、1的分值，由學(xué)生按組內(nèi)平均分值＜3分的原則自由組合，組成3～5人的學(xué)習(xí)小組并確定組長。教師在此基礎(chǔ)上做適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。這樣既遵循“組際同質(zhì)”，“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性特征，性格特點(diǎn)，使學(xué)生樂于建組，利于小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系

1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，是差異性教學(xué)的核心

對(duì)于新課講授：學(xué)生按學(xué)案要求先期預(yù)習(xí)。課堂上，在新知探索、新知鞏固、新知應(yīng)用等環(huán)節(jié)展開小組討論。教師注意做好引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)工作。小組合作學(xué)習(xí)效果，通過小組代表展示、學(xué)生師傅搶答板演、小組徒弟抽檢等形式進(jìn)行檢驗(yàn)。

對(duì)于習(xí)題課/卷評(píng)課：學(xué)生先期完成習(xí)題/試卷。堂上，首先讓學(xué)生討論，確定組內(nèi)疑難，再由教師根據(jù)教學(xué)要求，選取部分典型及疑難問題，在班上通過組際支援、教師補(bǔ)充解決。教師注意做好課堂調(diào)配和總結(jié)。

2.完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是差異性教學(xué)成功的保障

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，除了必定的考試成績外，還輔以小組合作學(xué)習(xí)考核：該項(xiàng)考核，以小組為單位，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況，堂上學(xué)習(xí)態(tài)度及解決問題能力全面記錄，并入考試成績，全組同學(xué)共進(jìn)退。此舉，強(qiáng)化了學(xué)生的合作精神，形成了積極進(jìn)取，共同進(jìn)步的風(fēng)氣。

（三）建立“師徒”學(xué)習(xí)制度

作為小組合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，我們還引入了“師徒”學(xué)習(xí)制度：在小組中，選取部分學(xué)生結(jié)對(duì)，形成“學(xué)優(yōu)—中等”“學(xué)優(yōu)—中下”“中等—中下”“中等—學(xué)困”的師徒關(guān)系，這進(jìn)一步關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，加強(qiáng)了學(xué)生勢力的培養(yǎng)，利于學(xué)生展示個(gè)人化智力。

三、效果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)面貌的變化

為了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)面貌的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果分析顯示：采用小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式后，覺得數(shù)學(xué)有趣，積極學(xué)習(xí)的占42%；覺得容易了，樂意學(xué)習(xí)的占32%；有成功感，覺得想學(xué)一點(diǎn)的占27%；還是不想學(xué)是0%！

事實(shí)說明：隨著差異性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不斷提高。許多學(xué)生從消極應(yīng)付轉(zhuǎn)而愿意學(xué)習(xí)，到主動(dòng)學(xué)習(xí)?？陀^表現(xiàn)為：不完成作業(yè)的人大幅減少，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，課堂學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高。真正做到了“人人參與，讓人進(jìn)步”。

2.學(xué)生成績的變化

以2010～2013屆學(xué)生為例，通過系統(tǒng)整理分析實(shí)施差異性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班（課題班、普通班各一）初中三年各次重要考試的成績，不難發(fā)現(xiàn)：

普通班：無論是平均分，還是優(yōu)秀率、及格率，絕大部分都領(lǐng)先于級(jí)平均。年級(jí)越高，超越越多。到中考時(shí)，優(yōu)秀率、及格率均遙遙領(lǐng)先于級(jí)平均。

課題班：成績大大超于區(qū)平均，與省級(jí)公立學(xué)校對(duì)比也毫不遜色。該班2013年參加廣州市中考，100%同學(xué)達(dá)高中錄取線，其中94%達(dá)區(qū)級(jí)高中錄取線，33%超高分保護(hù)線。

四、教師反思

通過一系列的探索改進(jìn)，目前，以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式的差異性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已漸趨成熟，但總結(jié)反思，覺得還要注意把握好以下因素。

1.課堂學(xué)習(xí)功能小組的構(gòu)建

一是小組的構(gòu)建必須嚴(yán)格遵循“組際同質(zhì)”，“組內(nèi)異質(zhì)”的原則；具體操作時(shí)，既要有“民主”，又要有“集中”。二是小組的構(gòu)建必須相對(duì)固定，以利于以小組為單位的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一般每半個(gè)學(xué)期對(duì)各小組作一次綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)小組作相應(yīng)的調(diào)整。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

“合作學(xué)習(xí)”注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。一般做法是：①以小組為考核單位，輔以小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)；②考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；③小組合作學(xué)習(xí)考核成績并入考試成績中。

在此，需要特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的兩個(gè)分層：一是學(xué)生作業(yè)分層。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生作業(yè)要分層布置。作業(yè)“能夠”做，是完成作業(yè)的前提。學(xué)生完成作業(yè)與否，直接影響整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是學(xué)習(xí)效果分層。學(xué)生作業(yè)的達(dá)成度及新知的接受度，徒弟、師傅分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，徒弟才有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“成功”，增加了“學(xué)”的動(dòng)力；而師傅不但有了“教”的理由，更樂于向難題挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語

如上所述，以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，推進(jìn)了差異教學(xué)的平等觀，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體；而教師擺脫了每日必行的繁重的作業(yè)批改，騰出更大的精力進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計(jì)及課堂管理，從而促進(jìn)了教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

然而，學(xué)生學(xué)習(xí)差異的形成，成因不同，更是其長期習(xí)慣使然。初中三年的教育努力，不可能使這種差異消失。但我們可以為，并且盡最大可能地為每位差異的學(xué)生提供平等的、可發(fā)揮個(gè)人潛能的平臺(tái)，使他們?nèi)蘸竽塬@得長足的發(fā)展。這便是我們努力的方向，也是我們教育的意義所在。