淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

廣東省化州市平定鎮(zhèn)香山小學(xué) 羅鮮彥

提問(wèn)，是課堂上老師獲取反饋信息、檢查教學(xué)效果的一種直接而易行的教學(xué)手段，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式。如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。有些老師的提問(wèn)瑣碎而繁雜，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)；有的老師象“意識(shí)流派”那樣，遇到什么或想到什么，就隨意問(wèn)什么等。以上的種種提問(wèn)都是漫無(wú)目的的，也是沒(méi)有效果的，都不能真正發(fā)揮提問(wèn)的作用。

提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，就能夠有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。所以，課堂教學(xué)中，老師不要隨意地提問(wèn)，而要精心設(shè)計(jì)。做到每一個(gè)提問(wèn)都要真正達(dá)到“隨問(wèn)生趣，以問(wèn)引思”的效果。下面，我根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，粗略地談一談?wù)n堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)提問(wèn)的做法。

一、教師要明白提問(wèn)目的

根據(jù)教材要求，提問(wèn)要有目的，要有為理解課題而問(wèn)，要有為初步理解課文內(nèi)容而問(wèn)，要有為理解字、詞、句、段的意思而問(wèn)等。

教師在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要考慮：要不要提問(wèn)，提問(wèn)什么問(wèn)題才有效，從而做到有的放矢。教師要達(dá)到這種境界，就要做到：一是“吃透”教材，深入鉆研每一篇課文，從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，從主題思想到藝術(shù)手法的運(yùn)用，教師都要全盤掌握，并且熟記于心、巧思于腦。這樣，在課堂教學(xué)中，哪里要提問(wèn)，提出怎樣的問(wèn)題，都會(huì)心中有數(shù)；“吃透”學(xué)生，即是深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和思想情況。這樣，在課堂教學(xué)中，哪些問(wèn)題學(xué)生可以自己理解，哪些問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，我們教師都要心知肚明。做到上述兩方面的“吃透”之后，教師就可以緊扣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，教師的提問(wèn)就會(huì)有明確的目的性，以致避免提問(wèn)的盲目性。

二、教師的提問(wèn)要有系統(tǒng)性

一篇課文或一個(gè)知識(shí)專題的教學(xué)，往往有很多問(wèn)題要向?qū)W生提出的。面對(duì)這系列提問(wèn)，教師切忌雜亂無(wú)章、瑣碎零散，一定要有系統(tǒng)性，做到有綱有目，并且“綱”明“目”楚。“綱”即是一篇課文或一個(gè)專題知識(shí)的大而重要的問(wèn)題，“目”即是大問(wèn)題里的小問(wèn)題。這樣，大大小小的一系列問(wèn)題便組成一個(gè)系統(tǒng)。

教師的提問(wèn)要有系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)提問(wèn)要符合從整體到部分或從部分到整體的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、教師的提問(wèn)要有層次性

教師對(duì)一篇課文的分析和講解，不要囫圇吞棗，而要善于分析，做到由易而難、由簡(jiǎn)而繁、由粗而細(xì)，由此而層層遞進(jìn)、步步深入，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。我在教學(xué)《給顏黎民的信》“至于看桃花的名所，……所以我是不去的?！边@句時(shí)，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：①“名所”是什么意思？“屠場(chǎng)”指什么？②為何說(shuō)那里是屠場(chǎng)？③魯迅學(xué)生喜歡桃花嗎？為什么他不到看桃花的名所——龍華去呢？這三個(gè)提問(wèn)，不但幫助學(xué)生理解這句話的深刻含義，而且也有步驟地引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。

為此，如果教師提出的問(wèn)題，不是過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就可回答，就是過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有層次性，無(wú)論怎樣啟發(fā)、學(xué)生怎樣冥思苦想，都不能解答。那樣，學(xué)生就會(huì)勃然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

四、教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)不要隨心所欲。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生的思維。如在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①課文中哪些地方描述霞光？哪些地方描述火燒云？霞光和火燒云有什么關(guān)系？②火燒云的顏色、形狀均有哪些變化？③作者是怎樣觀察火燒云的？你從中學(xué)到了什么？上述三個(gè)問(wèn)題，都抓住了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然難度不大，但都有一定的啟發(fā)性。在學(xué)生初讀課文后，抓住一個(gè)重要句子或段落具體分析一下，基本可以解決。

總之，一篇課文的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，哪一方面都可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，但我們老師要堅(jiān)持“有價(jià)值而問(wèn)”的原則，哪些不用思考就知道的，就不必提問(wèn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生沒(méi)有啟發(fā)性。有的教師提出的問(wèn)題本身就暗示答案，學(xué)生只要回答“是，或不是”“對(duì)，或不對(duì)”就行，這樣提問(wèn)也是不好的，長(zhǎng)此以往，就難以培訓(xùn)學(xué)生的思維能力，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有效果。因此，教師在課堂教學(xué)中，不論設(shè)計(jì)哪一個(gè)問(wèn)題都要考慮周詳，做到每個(gè)問(wèn)題都要有啟發(fā)性。

五、老師的提問(wèn)要抓住課堂教學(xué)的有效契機(jī)

課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)也要講時(shí)候，講時(shí)機(jī)。適時(shí)的有效的提問(wèn)，就有利學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。

1.理解后提問(wèn)

提問(wèn)要以理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，只有理解透徹的內(nèi)容，才能轉(zhuǎn)化為自己表情達(dá)意的材料。如果要提問(wèn)學(xué)生：用比喻說(shuō)一句話，必須學(xué)習(xí)并理解比喻句的有關(guān)知識(shí)，才可將掌握到的知識(shí)遷移到提問(wèn)中去。為此，架空于理解之上的提問(wèn)，只能是無(wú)源之水、無(wú)木之林。學(xué)生情感最投入、注意力最集中時(shí)提問(wèn)最佳。學(xué)生全神投入、激動(dòng)興奮之時(shí)，正是與作者、老師產(chǎn)生共鳴之時(shí)，何不趁機(jī)“披情入文”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章妙境勝地漫游呢？因此，在學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后進(jìn)行提問(wèn)，不但讓學(xué)生感到課文的完整美、和諧美，而且使知識(shí)與情感的沉積更加厚實(shí)。

2.學(xué)生疲勞、情緒低落時(shí)提問(wèn)

課堂上的提問(wèn)，應(yīng)起到協(xié)調(diào)學(xué)生情緒、思維和注意力的作用。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生在40分鐘的心理運(yùn)動(dòng)是呈現(xiàn)高低起伏變化的。為此，提問(wèn)的著力點(diǎn)最適宜安排在課堂開(kāi)始后15至25分鐘內(nèi)。此時(shí)，學(xué)生心理正處在疲勞的低谷，注意力下降，此時(shí)進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，實(shí)質(zhì)是一種強(qiáng)刺激，使課堂節(jié)奏發(fā)生變化，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)興奮起來(lái)，避開(kāi)或消除疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓注意力保持下去。

六、教師的提問(wèn)要面向全體學(xué)生

現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)時(shí)要“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”。因此，我們教師的課堂提問(wèn)也要針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生，讓全體同學(xué)都能積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)。故此，一節(jié)課里，所提出的問(wèn)題要有難易之分。難度中等以上的，由中上學(xué)生回答；難度中等以下的，由中下學(xué)生回答。再有，教師提出的問(wèn)題要有一定的應(yīng)變能力，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，從而充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂教學(xué)中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，教師要頭腦清醒，理清問(wèn)題思路，精心設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮提問(wèn)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)課的良好習(xí)慣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。