淺談英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

廣西梧州岑溪市木榔中學(xué) 李敏娜

一、引言

自從改革開放以來，教育職能觀變化很大，隨之教學(xué)方法也與傳統(tǒng)教法有了本質(zhì)的區(qū)別。在外語教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生的外語交際能力，培養(yǎng)社會所需具有外語應(yīng)用能力成為外語教學(xué)界的熱門話題和研究重點。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其差異在于前者以交際活動為核心，注重信息的溝通，學(xué)習(xí)活動具有真實性，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話和交流，進而習(xí)得語言知識和技能。因此，正由于任務(wù)型教學(xué)的性質(zhì)和特點，在當(dāng)前英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)運用任務(wù)型教學(xué)可以更好地實現(xiàn)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，它是師生通過用英語對話和交流等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是考慮如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識，而是綜合運用多種語言技能和多項語法知識，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動與生活和工作中的活動相似，因此有利于學(xué)生為真實交際作好準(zhǔn)備。任務(wù)型學(xué)習(xí)有利于改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐不足，甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀。

（一）任務(wù)型教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。近年來，國內(nèi)外對任務(wù)型教學(xué)法的研究方興未艾。其定義與定位也各有不同。學(xué)者們提出了諸多理論，也開展了諸多實踐研究?？蔡亓职凑找欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)對任務(wù)的難度進行了評定，包括認(rèn)知負(fù)擔(dān)、交際壓力、任務(wù)的特殊性和普遍性、語言規(guī)則的復(fù)雜性、過程的連續(xù)性等若干難度。布列恩則將以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來，并提出通過讓學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)策略來讓他們開啟計劃和監(jiān)控自身學(xué)習(xí)的可能性。

（二）任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.社會建構(gòu)理論

任務(wù)型教學(xué)法的提出基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家維果茨基的語言和學(xué)習(xí)理論，因而有其心理語言學(xué)基礎(chǔ)。根據(jù)維果茨基的社會建構(gòu)主義理論、人的知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳遞的；這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，有四個主要因素：即學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。社會建構(gòu)主義學(xué)說確認(rèn)了學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體地位，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。因此我們必須改變傳統(tǒng)的以老師為中心、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀，使學(xué)生在一種社會性環(huán)境中接受教育。

2.語言習(xí)得理論

Krashen認(rèn)為語言習(xí)得主要是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。他認(rèn)為這種可理解的語言輸入應(yīng)該為i+1，即語言的輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。理解性輸入是語言習(xí)得成功的基本保證。因此，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，可以說，任務(wù)教學(xué)法為語言的輸入和輸出創(chuàng)造了良機，而輸入和輸出在語言學(xué)習(xí)過程中舉足輕重。

（三）任務(wù)的定義及任務(wù)設(shè)計原則

任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則是：必須有明確的活動目標(biāo)；盡可能接近或類似生活中的真實活動；必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過程；學(xué)生必須做事情；學(xué)生使用語言時，重點是表達(dá)意義而不是操練語言形式；必須有具體的任務(wù)活動結(jié)果。應(yīng)注意的是，任務(wù)不應(yīng)過于容易或過難，任務(wù)過于簡單容易就會使學(xué)生感到厭倦，不利于學(xué)習(xí)。任務(wù)過難的話則不利于學(xué)生獲得有效的產(chǎn)出。

三、英語任務(wù)型語言教學(xué)的實施

國外任務(wù)型語言教學(xué)實施模式比較多，其中具有代表性的是威利斯的三階段模式和薛基漢的三步步驟模式。

威利斯把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)前階段，包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語、并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在其間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音。任務(wù)中階段，包括任務(wù)、計劃和報告。在這一階段，學(xué)生首先以對子或小組的形式執(zhí)行任務(wù)，老師并不直接指導(dǎo)；然后各組學(xué)生以口頭或書面的形式報告任務(wù)完成情況；最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。任務(wù)后階段，即語言焦點階段,包括分析和操練。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點。分析中或分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。

薛基漢把任務(wù)型語言教學(xué)分為任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動三個步驟。任務(wù)前活動包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言知識和重構(gòu)語言結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，教的方式可能是直接的和明確的，也可能是間接和含蓄的。意識提升活動旨在提高學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的意識，激活學(xué)生原有相關(guān)的語言知識。計劃就是讓學(xué)生在規(guī)定的時間里準(zhǔn)備任務(wù)，這其中會給學(xué)生一些提示。任務(wù)中活動包括執(zhí)行任務(wù)、計劃后面的報告、報告三個方面。任務(wù)后活動包括分析和操練。在薛基漢提出的這三個步驟中，任務(wù)前活動非常重要。后兩個步驟與威利斯的模式大同小異。

通過分析國外任務(wù)型語言教學(xué)的實施步驟可以看出，國外任務(wù)型語言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。這些步驟把國外任務(wù)型語言教學(xué)理論應(yīng)用于我國中學(xué)英語教學(xué)實踐具有較大啟迪和借鑒意義。

四、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法有利于解決我國當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的癥結(jié)，為英語教學(xué)與改革提供了廣闊的空間。任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法沒有明確規(guī)定的大綱，只為教師與學(xué)習(xí)者提供任務(wù)或任務(wù)材料。在任務(wù)型設(shè)置，難易度以及評估等方面很大程度要靠教師能力來判斷。雖然如此，任務(wù)型教學(xué)法將日益顯示其獨特的魅力，有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的外語人才。