讓語文課堂成為學生的最愛

廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)朗升小學 何孟春

課堂是學生學習的主陣地，課堂中應該是充滿生命活動，充滿人文關懷、問題探索、知識魅力的。為了讓學生們可以開心、快樂迪暢游在知識的海洋里，在語文的課堂教學中，我努力構建新的語文課堂模式，主要是從以下的幾個方面著手的。

一、運用充滿人文關懷的教學語言

語言是教師向學生傳授知識的重要途徑，不但要求明白易懂，具有科學性，而且力求達到優(yōu)美可親，對學生充滿鼓勵、賞識、尊重、期待、促進、提升、轉變，這樣才能使學生更易接受知識，更易激發(fā)她們的學習潛能。

國外一位心理學家說過：“要使人們相信你，首先必須要讓他們喜歡你”同一個道理如果教師對學生尊重、平等待人，學生則對老師也會更加尊重愛戴，就會心悅誠服地接受老師的觀點；反之，學生就會產生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫先乎情?！背錆M感情的語言能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如,教師讓學生回答問題，學生多數比較緊張，教師應該用比較親切的語言告訴學生“不要緊張，大膽說出來你的想法，錯了老師和你再一起學習研究，你只有表達了才會讓有邁進一個大臺階。”尤其是后進生更加應該給予熱情的語氣：“你能回答得這么好，真了不起，你比上一次有進步，見到你一點一點成長老師真為你感到高興！”使學生感到親切，學生也就樂意接受知識和完成作業(yè)了。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

學習方式的轉變，是當前正在進行的基礎教育課程改革的核心內容。在《語文課程標準》中，又把倡導自主、合作、探究的學習方式列為語文課程的基本理念。在課堂上要盡量給學生自主學習的權利，安排合作學習的環(huán)節(jié)。讓他們在自主學習中得到成長。從學習方式轉變的角度來看，我記得這個學期我上了一節(jié)《環(huán)保作文》的自主作文課，我先作了一段地球的自述，消除了學生對環(huán)保知識的陌生感，激發(fā)了興趣。然后讓學生結合生活實例，對地球想說些什么話，可以寫童話、十個、調查報告、想象作文、散文……而接下來的作文講評更是別具一格，我當場給學生打分，學生與學生之間相互打分，我記得其中一名學生寫了一首《贊之歌》其想象力之豐富，奇特，令人嘆為觀止。我好不吝嗇的給了他滿分?？磥恚覀兏嗟臅r候是低估了學生的實際水平。

我認為，自主、合作、探究的學習方式的基礎是自主，關鍵也是自主。沒有自主的學習---合作、探究就無從談起。要讓學生真正自主學習，首先必須要轉變教學觀念，從思想上確認、在行動中落實學生的主體地位。必須明確教學的歸根到底，得讓學生自己學。學生知識技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都是無法由教師直接教會的，而必須通過學生自己的學習才能做到。因此，沒有學生學習的主動性、積極性，教學就根本無從談起。另外，還要樹立教為學服務的思想。既然在教學法中，教師起的是幫助學生學習的作用。那么，就不能讓學生為教師服務，而應當是教師為學生服務。讓學生在教師的引領下形成自主、積極。

三、創(chuàng)設親近生活的教學情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話就表明了：興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習.如在教學《荷葉圓圓》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上小青蛙、小魚兒，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情景。課一開始，我播放了歌曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快就把學生的心牽住，她們的學習興趣一下子就被激發(fā)出來了。在此基礎上，我說：“同學們，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋的、樂淘淘的。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《荷葉圓圓》，一起去感受湖中荷葉的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受課文的意境。接著，我放手讓學生們借助拼音自讀。為讓學生品味課文的意境，讀出課文的韻味，我借助多媒體播放演示“微風吹來，荷花、荷葉充盈搖擺的情景?！弊寣W生一邊看畫面，一邊感受荷花“香”的氣息，并引導學生把自己想象成自己也在滿是荷葉的水上，自由暢想湖中的情景的神情、動作、語言，由此體會小魚兒、小水珠、小蜻蜓的歡樂、喜悅的心情。這樣的教學，學生就會入情入景，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解課文。我又把課文第二段的重點詞語板書出來，接著讓學生仿照第二段找出與第三、四、五段重點詞語并照老師的樣子板書。最后根據板書引導學生加上動作當場把課文背誦下來。在引導配上動作時學生的激情一下子上來了，由開始的一部分學生到全班一起做著動作背誦。這樣的教學不但輕松又激發(fā)了興趣同時目標也達到了，可以說是一舉三得。

四、還給學生學習語文的自由

在教學中，教學方法是諸要素中較為活躍的因子。千篇一律，令人生厭；變則新，新則趣。所以，改革教法和學法，運用各種技藝魅力，便成為教師苦心孤詣的追求。對此，怎樣才能做到既靈活又多變又不至于陷入形式主義的怪圈呢？

我們讓學生享有懸著學習對象的自由。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！焙翢o疑問，讓學生自己選擇學習對象便是“觸及精神需要”的最好方式。例如,閱讀教學中，多采用“把你喜歡的部分讀給大家聽”“把你認為寫得最好的地方畫下來”等方式，學生自然會很感興趣。這就是說，提高學生細心動機的最好方式還是把重點放在學習認知方面，使學生從內心體驗到學習本身的樂趣。

教學中“自主、合作、探究”的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，把學習的主動權都還給我們的孩子。其中借鑒了部分老師、專家的研究成果。

我們作為教師，必須要做到充分地領悟新的課程目標精神。以新的教學理念為出發(fā)點，把教育提升到一種以學生發(fā)展為本的新境界，反對學校過多強調“你教我做”的封閉式教學，過分強調學生技能技巧的培養(yǎng)，主張教師從“主宰者”上退位，將動手操作、探索發(fā)現、主動創(chuàng)造、合作交流的學習權利還給孩子。