普通中學(xué)高中英語閱讀興趣開發(fā)

江西省進(jìn)賢縣第三中學(xué) 宋 芳

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)初、高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語閱讀水平做出的規(guī)定對(duì)比發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)和基本語言技能的培養(yǎng)，重視對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力；而高中英語閱讀教學(xué)除了以上要求，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，更關(guān)注他們處理閱讀材料不同信息的過程和整合相關(guān)信息的能力，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生情感與態(tài)度等，從而逐步提高學(xué)生對(duì)英語語言的理解力和掌控力。所以，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)需要教師積極幫助學(xué)生提升閱讀能力，體驗(yàn)閱讀過程，提升思維和語言能力。而筆者在多年教育工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在普通中學(xué)，大多高一學(xué)生英語水平并未達(dá)到初中畢業(yè)要求，主要表現(xiàn)為詞匯積累不夠，基礎(chǔ)語言知識(shí)不扎實(shí)。面對(duì)閱讀更是困難重重，尤其是面對(duì)高中閱讀篇章常常無從下手，時(shí)常無法捕捉重要與主要信息，更談不上處理信息理解語篇。

為此，針對(duì)上述幾點(diǎn)問題，進(jìn)行優(yōu)化英語閱讀策略的幾點(diǎn)探索。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其自我效能感

（一）詞匯學(xué)習(xí)

詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。在初中階段只需要了解詞匯的最基本音形義，而到了高中階段需要在掌握了單詞的基本用法上拓展其各種靈活用法及一詞多義等。在詞法上，同時(shí)要求掌握通過構(gòu)詞法來拓展詞匯學(xué)習(xí)。

在初高中銜接課程時(shí)，校本教材設(shè)計(jì)加入了詞匯法教學(xué)，通過將簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三；并通過多種詞匯教學(xué)法設(shè)計(jì)的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如詞匯歸納法，再如以形近的單詞編小故事游戲激發(fā)學(xué)生興趣，比如，馬戲團(tuán)的鸚鵡一歲的age(年紀(jì))會(huì)說人的language(語言),頭腦很懂manage(經(jīng)營(yíng))，要求增加wage(薪水)，惹得老板rage（發(fā)怒）把它關(guān)進(jìn)cage(籠子)。

（二）長(zhǎng)難句的句法與語法，從語境入手

在初高銜接教材設(shè)計(jì)上，選擇了以Introduce myself、an unforgettable journey、my dream future為主題的三個(gè)語篇，以現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)，將來時(shí)為主要時(shí)態(tài)，在語篇中進(jìn)行時(shí)候的語法教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)不再抽象。

（三）在語篇教學(xué)時(shí)，抓住契機(jī)將學(xué)生們?cè)诔踔叙B(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣指正

要求學(xué)生們必須徹底擯棄指讀、逐字默讀的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，努力提高閱讀速度。

（四）在閱讀時(shí)作者與讀者的關(guān)系就相當(dāng)于棒球的捕手與投手的關(guān)系

一般來講，作者不會(huì)故意投對(duì)方接不到的球，在任何案例中，成功的溝通都發(fā)生于作者想要傳達(dá)給讀者的訊息，剛好被讀者掌握住了。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料不感興趣時(shí)，需要反思所閱讀的材料是否適合學(xué)生。課外閱讀的學(xué)習(xí)的確可以讓學(xué)生增加詞匯量，并提高閱讀能力，但對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分層次任務(wù)教學(xué)。比如水平較弱的學(xué)生可以引導(dǎo)其開展英語報(bào)刊的閱讀以短小精悍的文章為主。能力較強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)其進(jìn)行有計(jì)劃地閱讀書蟲系列，China Daily等英語報(bào)刊。

二、優(yōu)化教師的教學(xué)方法

在初高中銜接教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。通過編撰初高銜接的校本教材的碰頭會(huì)議，讓老師進(jìn)行學(xué)習(xí)及更新教學(xué)方法。

（一）我們知道閱讀是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程

根據(jù)《新課標(biāo)》在語篇教學(xué)中應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“自下而上”的閱讀教學(xué)方法，也不應(yīng)采用“自上而下”的教學(xué)方法。而應(yīng)考慮采用交互模式教學(xué)方法。D.G.Rumelhart指出一方面閱讀是語言處理的過程，另一方面閱讀又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩模式交互作用的結(jié)果。閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語交流的過程。在采用交互式整體閱讀教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從大意到細(xì)節(jié)，把語言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）觀察歷年的高考試卷及大綱要求可知高中英語閱讀題材廣泛，體裁多樣

在教學(xué)過程中，不可忽視語篇教學(xué)，分析不同體裁，把握不同的題材的語篇結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地采用略讀、跳讀、精讀等不同的閱讀方法，從而更準(zhǔn)確地把握和理解語篇；在閱讀地過程中把握契機(jī)讓學(xué)生掌握閱讀技能根據(jù)上下文，或構(gòu)詞法，理解生詞、猜測(cè)詞義，或根所句法及語法理解句意等。

（三）教師也應(yīng)在閱讀教學(xué)上做一個(gè)有心人，搜集各種資源增加閱讀教學(xué)的素材

有不少老師會(huì)有困惑，為什么那么簡(jiǎn)單地問題教了那么多遍，學(xué)生們還是不能掌握？龔亞夫老師指出其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生接觸的太少了，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)U型過程，積累到一定程度就會(huì)突然掌握很多。對(duì)于英語教師而言，可以減少一些對(duì)于教材的依賴，樹立課程的概念，增加學(xué)習(xí)資源，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）閱讀教學(xué)任務(wù)是必不可少的

課堂作業(yè)是教師組織課堂、實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果前及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行閱讀策略教學(xué)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式符合科學(xué)規(guī)律。而課后作業(yè)布置要進(jìn)行分層次，閱讀課后作業(yè)應(yīng)注意形式的多樣性，多設(shè)計(jì)開放性問題。例如，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，摘抄生詞并以文意中的意義造句等。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行閱讀推銷都不失為一個(gè)好的課外閱讀作業(yè)。閱讀更要盡可能關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。但只有及時(shí)地考查與評(píng)價(jià)，及落實(shí)行動(dòng)才能有效地提高學(xué)生的閱讀積極性。

總之，正如葛炳芳老師所說：閱讀是一個(gè)復(fù)雜而又高度綜合的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，它承載了太多太多的東西，教師應(yīng)從教與學(xué)的價(jià)值思考閱讀的有效性，而有所側(cè)重,絕對(duì)不可能在一節(jié)課中解決所有問題。初高中銜接并非一周，一個(gè)月的任務(wù)，可能是一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。所以教師在教學(xué)中應(yīng)持之以恒重視閱讀教學(xué)，有效地利用各種資源優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略重視學(xué)生詞匯積累教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生的英語水平。