如何對待小學(xué)英語教學(xué)中的語言錯誤

黑龍江省大興安嶺加格達(dá)奇區(qū)第三中學(xué) 徐萬忠

我所任教的學(xué)校是一所比較特殊的學(xué)校，是我區(qū)唯一一所九年一貫制農(nóng)村寄宿學(xué)校。這里的學(xué)生們大都來自農(nóng)村，英語又是一門比較特殊的學(xué)科，對這些孩子來講學(xué)起來比較困難錯誤也是層出不窮。由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，對于剛接觸英語的小學(xué)生來說更是如此。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯誤和糾正錯誤的問題理所當(dāng)然地應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、正確看待學(xué)生的錯誤

首先，學(xué)生不可能一下子就掌握目標(biāo)語。在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)前，他們必然要經(jīng)過一個漫長的語言內(nèi)化過程。在這一過程中，出現(xiàn)語言錯誤是極為正常的，而且有時它對語言教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用。我們沒有理由對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生困惑和不解，也沒有理由完全排除學(xué)生發(fā)生錯誤的可能性。

其次，小學(xué)生個體發(fā)展的差異導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，語言能力、空間能力、數(shù)理能力等在同一學(xué)生身上，有的發(fā)展快一些或早一些，有的發(fā)展慢一些或遲一些。一般而言，發(fā)展遲緩的那個方面，出現(xiàn)錯誤的幾率就會多一些。

然后，即使同在一個班級里學(xué)習(xí)，或者由同一個老師擔(dān)任教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會有所不同，發(fā)生語言錯誤的多少也必然有所不同。

基于以上認(rèn)識，教師不該把學(xué)生的錯誤當(dāng)作批評的對象，更不該把錯誤當(dāng)成懲罰學(xué)生的理由，而要善待發(fā)生錯誤的學(xué)生，認(rèn)真分析并合理糾正發(fā)生的錯誤，最好能把錯誤轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學(xué)資源。

二、了解發(fā)生錯誤的原因

要有效地糾正學(xué)生的語言錯誤，就必須明確錯誤產(chǎn)生的原因，這樣才能“對癥下藥”，做到“藥到病除”。筆者認(rèn)為，小學(xué)生發(fā)生語言錯誤的主要原因如下。

（一）記憶干擾

這是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最常見的語言錯誤形式之一。由于小學(xué)生活潑好動，有意注意時間短，又缺乏科學(xué)有效的記憶策略和良好的記憶習(xí)慣，從而導(dǎo)致單詞拼讀、拼寫和變化形式等錯誤層出不窮。

（二）語間干擾

它是指學(xué)生的母語對英語學(xué)習(xí)的影響，當(dāng)母語與英語在表達(dá)方式上存在差異時，英語學(xué)習(xí)中就會發(fā)生錯誤。例如，漢語中第三人稱單數(shù)“他、她、它”雖然寫法不同，但讀音相同，而英語中“he”“she”和“it”的拼寫和讀音都不同，小學(xué)生在運(yùn)用時往往會“男女不分”。

（三）語內(nèi)干擾

它是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語知識和經(jīng)驗(yàn)，類推出偏離規(guī)則的錯誤語言形式。例如，He have a new pen.I'd like watching cartoons.I often do my homework in Sunday morning.這些錯誤顯然不是來源于漢語的干擾，它的形成是由于學(xué)生學(xué)了某一個英語語法規(guī)則之后，不加區(qū)別地把規(guī)則套用在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)之中。

（四）文化干擾

它是指文化習(xí)俗不同而引起的錯誤。例如，中國人在得到別人夸獎后常說“哪里，哪里，不怎么樣”而西方人則常說“Thank you！”如果學(xué)生回答說“No！ No！ Not so nice！”外國人聽了會很奇怪。

（五）交際障礙

在交際過程中，由于說話者詞匯量不夠或無法用英語說清楚，從而導(dǎo)致錯誤。

（六）教學(xué)失誤

教師或教材中對英語語言現(xiàn)象不恰當(dāng)?shù)闹v解或講解不清，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生語言錯誤。

三、合理把握糾錯的時機(jī)

那么，何時糾正學(xué)生的錯誤？筆者認(rèn)為，這不僅與課堂教學(xué)期待的目標(biāo)相關(guān)，而且與課堂教學(xué)活動類型相關(guān)。如果教師期待的活動結(jié)果是學(xué)生在活動中或活動后能流暢地用英語表達(dá)思想，教師就不應(yīng)該有錯必糾，而應(yīng)該在學(xué)生完整表達(dá)思想之后才糾正錯誤。如果老師過多地介入學(xué)生“說”的過程，勢必會影響學(xué)生流暢地用英語來表達(dá)。反之，如果教師期待學(xué)生在課堂教學(xué)活動中要準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語，那么及時糾正錯誤就是必須的。

當(dāng)然，不及時糾正錯誤并不意味著對錯誤視而不見、聽之任之。作為教師，糾錯要做到適時、適度、得法。

四、掌握正確的糾錯方法

掌握正確的糾錯方法能幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹幾種常用的糾錯方法。

（一）直接告知

如果學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師可以直接向他指出錯誤，然后請他重說一遍，待他們回答正確后，千萬別忘了表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）學(xué)生重復(fù)

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯時，可以要求學(xué)生重復(fù)一遍。例如，婉轉(zhuǎn)耐心地對學(xué)生說：“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”這樣，既可以暗示學(xué)生“你的句子有問題”，又能讓學(xué)生很樂意改正錯誤。

（三）教師重復(fù)

如果教師說“Would you repeat it again?”還不足以引起學(xué)生對錯誤的注意，此時教師應(yīng)該重復(fù)學(xué)生說錯的話語并在出錯的地方改變聲調(diào)以凸現(xiàn)錯誤。

（四）采用提問方式

教師發(fā)現(xiàn)錯誤時，可以提問說錯的學(xué)生，也可以提問其他學(xué)生。

（五）運(yùn)用體態(tài)語

教師在用表情或手勢暗示學(xué)生錯誤時一定要適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。

（六）學(xué)生互糾

如果教師指出某一學(xué)生的錯誤后，學(xué)生仍然不能自己改正錯誤，教師可以試探性地詢問其他學(xué)生：“Who can help him／her? ”這樣既激發(fā)全班學(xué)生積極參與、主動思考，又不會傷害這個學(xué)生的自尊心。

（七）教師糾錯

在操練過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在同樣的錯誤，則應(yīng)立即停止操練，經(jīng)重新講解后，再組織操練直到熟練掌握。

（八）書面作業(yè)糾錯

在批改書面作業(yè)時，可以由教師在錯誤部分劃線或打問號，讓學(xué)生知遭這些地方錯了，由他們自己改正過來。

總之，語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化知識的外顯反映，是學(xué)生走向完美的路標(biāo)。它不是一種消極無益的因素，而是一種積極有效的因素。只要教師認(rèn)真分析、有效利用這一因素，就能最后糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，從而準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)語。