教師如何提高自身的研究能力

黑龍江省大興安嶺加格達(dá)奇區(qū)社區(qū)教育學(xué)院 孫 婧

在當(dāng)前學(xué)校教育改革實(shí)踐中，要求教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，堅(jiān)持“以人為本”，走“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的育人之道，這就要求教師必須對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究，提高自己的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教育藝術(shù)，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。因此，提高教師的教育研究能力，已經(jīng)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在追求。

一、以閱讀激發(fā)研究熱情

教師的發(fā)展，離不開專業(yè)閱讀，教師從專業(yè)閱讀中獲得的思想認(rèn)識、方法策略一旦與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，無疑能夠提升解決問題的能力，形成教師的教育智慧。當(dāng)然，這個(gè)過程的有效實(shí)施，需要激發(fā)引導(dǎo)和必要的機(jī)制保障。

推薦精品書目，開展針對性閱讀。教師工作繁忙，時(shí)間精力有限，而市場書籍繁雜，良莠不齊，因此，組織專業(yè)人員推薦書、組織教師開展相關(guān)讀書交流活動(dòng)，是提高教師閱讀針對性的有效方式。

一是以讀促教，強(qiáng)化實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。讀書是手段，目的是提高執(zhí)教能力。引導(dǎo)教師將閱讀中產(chǎn)生的思想、觀點(diǎn)、方法運(yùn)用于實(shí)踐，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。通過開展教育實(shí)踐、課例分析、撰寫教育敘事隨筆等活動(dòng)，開展教育教學(xué)研究，理性審視自身的工作，診斷問題，剖析現(xiàn)象，提出解決策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是建章立制，形成有效的機(jī)制保障。教師通過閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，從自發(fā)閱讀到專業(yè)閱讀，從專業(yè)閱讀到專業(yè)思考是一個(gè)不斷培育的過程，需要思想的引領(lǐng)、觀念的啟發(fā)、方法的培訓(xùn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師閱讀發(fā)展的良好環(huán)境，更需要建立有效的制度保障體系，比如將閱讀活動(dòng)納入教師專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃、定期開展交流活動(dòng)、形成讀書獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、先進(jìn)評選機(jī)制等，真正使校園成為師生讀書的地方，使閱讀成為教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。

二、以課題引導(dǎo)專題研究

首先，一線教師通過申報(bào)課題的方式，將現(xiàn)實(shí)問題提升為研究性課題，在專業(yè)人士的指導(dǎo)與同伴的合作下，通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，開展綜述分析，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對問題提出的背景和意義提出自己的觀點(diǎn)，通過對研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟的確定，制定出具體并符合科學(xué)規(guī)范的解決問題的策略，最終達(dá)到問題的解決。這樣的過程，無疑能將學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、行為、總結(jié)有效地結(jié)合在一起，將自己的教育教學(xué)活動(dòng)與課題研究有效地結(jié)合起來，使日常教育活動(dòng)具有了明確的目的性和工作方式的科學(xué)性。

其次，教師的研究能力在課題研究的過程中生成。出于研究的需要，要閱讀專業(yè)書籍，汲取理論養(yǎng)料；精心設(shè)計(jì)研究過程中的每一次活動(dòng)，包括活動(dòng)的指導(dǎo)思想、活動(dòng)的意義目標(biāo)、活動(dòng)的過程方式，活動(dòng)的結(jié)果成效，要記錄研究過程中的每一點(diǎn)思考、感悟，要總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的成就經(jīng)驗(yàn)，要分析研究過程中的問題和失敗，提出下一步要面對的問題。

這個(gè)過程充滿艱辛，也充滿挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)能力正是在這種真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)中成長的。

三、以案例促進(jìn)教師反思

教育案例的素材，源于教育教學(xué)的真實(shí)情景，具有典型性、濃縮性和啟發(fā)性，不管對教師自身還是作為同伴共享的資源，都是非常有研究價(jià)值的材料。

教學(xué)案例研究和寫作的過程，是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過程。每位教師在其教育生涯中都會遇到這樣那樣“難題”的困擾，大到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、道德不良、違紀(jì)違規(guī)，小到教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境、提出有效的問題，如何有針對性地布置作業(yè)等等。面對這樣的問題，采用一般的方法難以取得好的效果，這時(shí)就需要教師采用特別的方法，對其進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察，尋找問題根源所在，提出有效的解決策略。

案例研究的過程是教師自我反思的過程。它可以促進(jìn)教師間的交流與合作。案例研究為教師間的交流合作提供了公共話題。研究者把發(fā)生在自己身上的故事以案例的形式展示給其他老師，展現(xiàn)自己遇到了什么問題、怎么發(fā)現(xiàn)問題的、采取了哪些策略。這種經(jīng)歷往往帶有某種共性，最能引發(fā)同伴共鳴。

案例反思，就是要通過典型事件的分析，透過現(xiàn)象探尋背后的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)理性思考與現(xiàn)實(shí)分析的統(tǒng)一，這是理性的運(yùn)用，也是經(jīng)驗(yàn)的提升，有助于教師深化對教育本質(zhì)的理解。

四、以網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師發(fā)展

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流平臺的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)研討可以通過下面的方式實(shí)施。

自主主題研討。教師從自身教學(xué)研究需求出發(fā)，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布研討主題公告，設(shè)定研討內(nèi)容、研討方式等要求，吸引有興趣的教師參與討論，參與者結(jié)合自身的教育實(shí)踐感受，闡述自己對問題的理解、困惑與建議，達(dá)到學(xué)習(xí)交流的目的。

互動(dòng)課例分析。教師通過網(wǎng)上平臺開展備課、上課、評課等系列研討。觀課教師從不同的角度，對教學(xué)過程、教學(xué)效果各抒己見，自由點(diǎn)評。群體間平等對話、互動(dòng)碰撞不斷拓展思考的廣度與深度。

開展即時(shí)式在線交流。利用即時(shí)式在線交流，結(jié)交校內(nèi)校外教師朋友，形成網(wǎng)絡(luò)上新的交流群體，通過提問、留言、互發(fā)短信等形式，開展教師間即時(shí)交流。這種交流不僅能夠解決工作中遇到的即時(shí)性問題，還發(fā)揮了信息互通、感情交流的功能。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂趣，使天天上課不變成單調(diào)乏味的義務(wù)教育研究，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究的這條道路上來。”作為一名普通教師，我們不一定能成為名師，但我們完全可以通過持之以恒的專業(yè)研究，使自己成為一名更加稱職的教師，成為一名比昨天更加優(yōu)秀的教師，成為一名有強(qiáng)烈職業(yè)幸福感的教師。