小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

廣西百色市靖西縣新甲鄉(xiāng)新圩中心小學(xué) 秦 保

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究和求知。過(guò)去的 “復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——例題分析講解——練習(xí)——鞏固練習(xí)”這個(gè)似乎亙古不變的教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師幾乎包辦代替，沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思想被限制和封殺，束縛了學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”下有效教學(xué)的模式:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→小組合作→展示點(diǎn)評(píng)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→總結(jié)反思的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。

基于以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建“高效課堂”下的有效教學(xué)模式，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→小組合作→展示點(diǎn)評(píng)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→總結(jié)反思。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)是方向，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是高效課堂的方向盤(pán)，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。教師每節(jié)課都要出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要保證設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，表述要清晰、準(zhǔn)確，不模棱兩可。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要貫穿課堂始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢測(cè)回扣目標(biāo)，不偏離，不游移?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。

二、小組合作

小組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，實(shí)踐證明，學(xué)生只有在一個(gè)有效組織、有效管理的小團(tuán)隊(duì)里學(xué)習(xí)，時(shí)刻有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)刻有管理，時(shí)刻有目標(biāo)，事事有控制，事事有評(píng)價(jià)，小組學(xué)習(xí)才能真正高效。只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

三、展示點(diǎn)評(píng)

展示點(diǎn)評(píng)是小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”有效教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所謂展示點(diǎn)評(píng)，就是學(xué)生在充分自學(xué)、探究、小組討論交流的基礎(chǔ)上，把自己和小組構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路通過(guò)一定的方式展現(xiàn)給教師和其他同學(xué)，并由其他同學(xué)幫助自己判斷正誤和改正錯(cuò)誤。

展示又分為“小展示”和“大展示”。所謂“小展示”是指組內(nèi)展示，是在自學(xué)和小組交流探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)互相補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑解決個(gè)性化問(wèn)題，這種“小展示”要做到個(gè)人展示單題化、小組展示全覆蓋。所謂“大展示”是指全班展示，通過(guò)小組合作探究仍然不能解決或存有疑義的有一定代表性的共性問(wèn)題，尤其是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，就要組織“大展示”。小組討論最成功的內(nèi)容、最獨(dú)特的觀點(diǎn)或新生成的問(wèn)題也可進(jìn)行大展示。教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)或提前將展示任務(wù)合理分配，以便展示者有充分的研究和準(zhǔn)備。展示的問(wèn)題、尤其是組織“大展示”的問(wèn)題不宜過(guò)多（一般不超過(guò)三個(gè)），一定要突出重點(diǎn)、精心篩選，做到“四不”，即：學(xué)生都會(huì)的不展示、學(xué)生都不會(huì)的不展示、書(shū)本上有現(xiàn)成答案的不展示、生成空間較小的問(wèn)題（定理、定義等）一般不展示。展示活動(dòng)的形式應(yīng)靈活多樣，如口頭回答、黑板板演、演講、辯論、圖表、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、歌曲、繪畫(huà)、小品、相聲、表演等。其中，板演是一種較常規(guī)、易操作、透明度較高的展示方式，應(yīng)充分利用教室內(nèi)外的小黑板、小版面等陣地。

在小組展示的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)心觀察，并及時(shí)予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。所謂引導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、耐心疏導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)或展示偏離目標(biāo)時(shí)應(yīng)及時(shí)導(dǎo)入正確軌道，以免學(xué)生誤入歧途，造成課堂低效或產(chǎn)生負(fù)面影響；所謂點(diǎn)撥，就是抓住契機(jī)在疑難之處及時(shí)點(diǎn)撥，既要善于集中同學(xué)們的智慧進(jìn)行釋疑解惑，又要鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間互相質(zhì)疑、追問(wèn)、爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；所謂評(píng)價(jià)，就是在學(xué)生展示結(jié)束后，要及時(shí)作出恰當(dāng)而中肯的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生感到自我價(jià)值得到肯定，如果學(xué)生展示不理想，也要在不傷害學(xué)生自尊自信的基礎(chǔ)上提出合理化建議，指明努力方向，以便調(diào)動(dòng)其進(jìn)一步思考。要堅(jiān)持先評(píng)后點(diǎn)、評(píng)中有點(diǎn)、師生互評(píng)互點(diǎn)。評(píng)要恰到好處、言簡(jiǎn)意賅、催人奮進(jìn)，點(diǎn)要入木三分、撥云見(jiàn)日、讓人茅塞頓開(kāi)。

此步驟最顯教師功力，也是教師個(gè)性化備課的重中之重，傳道授業(yè)的核心所在。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、把握展示的時(shí)間，注意展示技巧和規(guī)范的訓(xùn)練養(yǎng)成。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.對(duì)課本的例題要補(bǔ)充思維過(guò)程，拓展學(xué)生的思維空間

由于篇幅的限制，教材編寫(xiě)都是十分精練，僅是完整的解題格式，省略了分析解決問(wèn)題思維過(guò)程，如果一字不漏地抄上答案，學(xué)生只知其然而不知其所以然，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的弊病?！坝械膶W(xué)生不知道自己去做什么”，這種教學(xué)充其量學(xué)生只能獲得一種模仿能力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生真正搞懂解題依據(jù)是什么知識(shí)，用的是什么方法，是怎樣形成解題過(guò)程的。

2.標(biāo)新立異、另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

課本中的解法是科學(xué)正確的，但并非只有一種。教師要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本，積極思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)新熱情，如果學(xué)生有了自己新的問(wèn)題思路，他會(huì)為自己的偉大發(fā)現(xiàn)而興奮不已，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極大熱情和愉快成功的體驗(yàn)。

五、總結(jié)反思

這是有效教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現(xiàn)重點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理形成知識(shí)體系；談本課的體會(huì)與收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。

總之，新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，既重視個(gè)性和人文性，又注重面向全體和科學(xué)性，既重視知識(shí)的形成過(guò)程，又注重“落實(shí)雙基”保證教學(xué)的有效性。同時(shí)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新課改理念，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，審視主導(dǎo)與主體關(guān)系，擺正自身位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法，教師角色的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改的進(jìn)程。當(dāng)然新的教學(xué)模式還需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善與升華，構(gòu)建一種確切適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式。