Photoshop圖像課中做學(xué)教一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

天津市南開區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 董 蕾

Photoshop圖像課程是職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的一門很重要的課程。要求理論知識與實踐操作訓(xùn)練并重，理論與實踐教學(xué)缺一不可。

一、做學(xué)教一體化的教學(xué)模式

1.什么是做學(xué)教一體化教學(xué)模式

做學(xué)教一體化教學(xué)模式，以“做”為主，“做”是教的基礎(chǔ)，也是學(xué)的基礎(chǔ)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)活動中，“做—學(xué)—教”是一件事情，是互相融合、不分先后、邊做邊學(xué)邊教的一件事情。在做的過程中，學(xué)習(xí)知識和技能，發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握技術(shù)與技能的同時，形成職業(yè)核心競爭力。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比

在傳統(tǒng)的《Photoshop圖像》課教學(xué)過程中有以下兩個誤區(qū)：一過分強(qiáng)調(diào)書本知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，圍繞OSTA考試，考什么教什么，不考的不教。二是認(rèn)為Photoshop課就是操作類課程，不需要講任何理論。在學(xué)習(xí)過程中，教師直接演示講解例題的操作步驟，不給學(xué)生思考的空間。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，做學(xué)教一體化教學(xué)模式要求教師從目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵自主學(xué)習(xí)、合作交流。將教師講授為主變?yōu)閷W(xué)生自主探究為主，將教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動參與性和獨立思考的能力，建立師生平等的學(xué)習(xí)合作關(guān)系。

二、做學(xué)教一體化教學(xué)模式下《Photoshop圖像》課的教學(xué)

1.以多元智能理論為指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的定位

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納通過研究證明：人的智力是多能的，智能在學(xué)生個體身上的體現(xiàn)是多元的，智能要素結(jié)構(gòu)性是差異的，而差異是絕對的。做學(xué)教一體化模式要求以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異性，因此，多元智能理論是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育改革的一個支點。

Photoshop課作為一門職專計算機(jī)專業(yè)必修的專業(yè)課，以往在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，比較注重學(xué)生認(rèn)知能力的方面，但學(xué)生能力、思想情感價值觀的培養(yǎng)同樣重要，三者應(yīng)該共同融入到一堂課中。讓學(xué)生通過圖像課程的學(xué)習(xí)不僅掌握繪圖能力、選定技巧、圖層處理等認(rèn)知能力，更要讓學(xué)生知道圖像這門技術(shù)在日常生活中有哪些行業(yè)正在使用。

2.以任務(wù)驅(qū)動為載體，突出學(xué)生“做”的重要性

“任務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)過程中，以某個任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)基本知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”適用于學(xué)習(xí)操作類的課程尤其適用于學(xué)習(xí)Photoshop圖像，其特點就是緊緊圍繞任務(wù)展開教學(xué)。

在Photoshop圖像教學(xué)中，我將教學(xué)內(nèi)容分為8大模塊，即選區(qū)、繪畫、圖像合成、繪制基本圖形、圖層、濾鏡、網(wǎng)頁和綜合應(yīng)用。每個模塊又分成20個小任務(wù)，這些任務(wù)由模塊要求的基本操作組成。教師首先布置清楚課堂要完成的任務(wù)項目和課后作業(yè)的要求，讓學(xué)生練習(xí)，教師巡視并作個別指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題，講解演示，學(xué)生再練習(xí)，如此反復(fù)，直到完成任務(wù)項目。最后教師和學(xué)生一起對上交的作品進(jìn)行點評打分，選出優(yōu)秀作品給予鼓勵。

例如，在“圖層”模塊中，我給學(xué)生設(shè)置了“我美麗的家鄉(xiāng)”這一任務(wù)，學(xué)生先2-3人分為一個小組，在組長的帶領(lǐng)下用手中的相機(jī)或者手機(jī)拍攝美麗家鄉(xiāng)的照片，在課上利用所學(xué)的圖層合成的技術(shù)，將素材合成為一幅幅美麗的作品。學(xué)生親身參與素材收集、處理、合成、修改的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式之所以可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，主要因為學(xué)生遇到的困難和問題能及時詢問和解決，教師最大化的為學(xué)生提供了展示能力和才華的平臺，為學(xué)生走上工作崗位奠定了夯實的基礎(chǔ)。

3.穿插微課視頻教學(xué)，讓學(xué)生“做”的有參考

在教學(xué)中，教師一般先讓學(xué)生根據(jù)提示完成任務(wù)，然后再演示操作步驟給學(xué)生看。這樣做有一個弊端，因為學(xué)生的操作水平不齊，有的學(xué)生操作能力比較強(qiáng)對基本任務(wù)沒有疑問，操作非?？?，基本任務(wù)很快就可以完成。而教師統(tǒng)一控制每一個學(xué)生，就會造成這些學(xué)生沒有時間去完成拓展任務(wù)。將微課視頻教學(xué)穿插到課堂教學(xué)中，就可以很好的解決這個問題。能力強(qiáng)的學(xué)生在完成本節(jié)課基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以參看教師提供的拓展任務(wù)微課視頻繼續(xù)完成拓展任務(wù)。對基本任務(wù)有疑問的學(xué)生也可以參考基本任務(wù)的微課視頻來繼續(xù)完成。這樣既給有疑問的學(xué)生提供了方便，也給能力比較強(qiáng)的學(xué)生有更多時間做拓展任務(wù)，達(dá)到補(bǔ)差培優(yōu)的效果，同時學(xué)生的提問減少了，也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。

4.綜合利用多種教學(xué)方法

“3W1H”教學(xué)法。這個方法適用于理論知識點的講解?！?W1H”即知識點是什么（what），為什么有這個知識點（why），在哪兒會用到（where），如何用（how）。

分組教學(xué)法。建立學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)暫時有困難的同學(xué)多留意，隨時關(guān)注他們能否按時完成任務(wù)、遇到哪些困難，并給予及時幫助，使學(xué)生都能順利完成各項任務(wù)。

三、做學(xué)教一體化教學(xué)模式下《Photoshop圖像》課的評價

（一）平時課堂教學(xué)評價

平時的課堂教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要組成部分，是教師課堂教學(xué)的重要反饋。學(xué)生要每一節(jié)課都上交自己的作業(yè)，署名班級。教師要記錄下每一位學(xué)生每堂課的作業(yè)，成績計入學(xué)生的記分冊。

（二）學(xué)生實踐操作評價

在學(xué)生實踐評價中，更多采用評價表的方式。評價表是多種多樣的，可以反映學(xué)生在當(dāng)堂課中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以體現(xiàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與收獲。

例如，小組學(xué)習(xí)課堂評價表，是我在教學(xué)中用的比較多的，該表用于分組學(xué)習(xí)中，由組長填寫，體現(xiàn)組內(nèi)各個成員的學(xué)習(xí)狀況。圖像作品評價參考表，該表用于對學(xué)生作品打分時使用,重點考察學(xué)生作品的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和技術(shù)性。

職業(yè)學(xué)校在新時代新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，培養(yǎng)社會所需求的，掌握豐富專業(yè)知識，具有較強(qiáng)實踐操作能力和職業(yè)技能的技術(shù)型人才。這為中職學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展指明了方向，同時也對我們的教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更新的要求。

做學(xué)教一體化的教學(xué)模式只有根據(jù)實際教學(xué)情況，運(yùn)用得當(dāng)，才能更有效解決教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)效果。