談區(qū)域活動中教師的角色

廣東寶安幼教集團第九幼兒園 陳笑民

區(qū)域活動是幼兒一日活動中重要的組成部分。它是一種把幼兒的學習融入到游戲的課程模式，并以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來選擇活動伙伴和活動內(nèi)容，進行主動交往和主動探索。在區(qū)域活動中，教師的角色任務是什么？忙著應對告狀的孩子？忙著協(xié)助需要取放材料的孩子？忙著需要表揚的孩子？以及“幫孩子做事”？不少教師會把時間花在這四種“忙而無效”的事情上。那怎樣的忙才是有效的呢？就此圍繞區(qū)域活動中教師的角色定位展開分析與探討。

一、教師是區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設者，應提供豐富的區(qū)域活動材料，滿足幼兒的需要

一個良好的學習環(huán)境，是區(qū)域活動得以順利開展的首要前提。意大利教育家蒙臺梭利認為“兒童是通過與教學材料、學習玩具的相互作用來學習的。幼兒不是消極的學習者，而是積極地學習者，它們通過從事各種實踐活動和對事物進行實際操作來學習促進思維和各種能力的發(fā)展?！币虼?，在環(huán)境創(chuàng)設中，教師要注意為幼兒營造主動學習的環(huán)境，游戲區(qū)角能讓孩子們自由地出入，每個區(qū)角都要放置支持孩子主動學習的材料。如正在角色區(qū)游戲的孩子，想榨果汁，可是角色區(qū)里沒有榨汁機，這時候老師可以引導孩子使用教室各區(qū)域的材料進行制作，最后孩子選擇了水壺和奶瓶合拼成他所需要的榨汁機?？梢?，區(qū)域中的材料應該是幼兒可以使用的，并可以讓幼兒富有創(chuàng)造性地使用材料，重復或者擴展使他們感興趣的活動。

二、支持孩子們學習如何解決產(chǎn)生的各種社交沖突

在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來選擇活動伙伴和活動內(nèi)容，進行主動交往和主動探索。當中，難免會產(chǎn)生各種社交沖突。當孩子因為爭奪空間和材料而發(fā)生沖突時，教師可以利用這些機會來支持孩子們學習沖突問題的解決。如在區(qū)域活動中孩子因玩車區(qū)的火車太少而爭搶，教師可以做的不僅是調(diào)整添加火車數(shù)量，更應該將此問題化為討論的熱點，將沖突的問題拋給孩子，組織孩子們討論，讓孩子們在討論中想辦法，引導孩子學習解決沖突的辦法。

三、教師是區(qū)域活動中的觀察者

在區(qū)域活動中, 教師的觀察記錄是未來給孩子們做評價，或者做課程計劃的重要依據(jù)。評價的最終目的是為了更好地反思區(qū)域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動中避免和改進。可見，教師做好觀察者這一角色尤為重要。在觀察中，教師可以靈活運用多種記錄形式，如用相機等攝像設備，或用紙筆客觀地進行記錄。如在小班的操作區(qū)中，投放了兩種形狀不同，顏色不同的馬賽克，孩子們會把形狀相同的馬賽克放在一起，在此基礎上，老師豐富了馬賽克的種類，鼓勵孩子們尋找他們的共同之處進行特征分類，在馬賽克活動中，教師憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當?shù)闹笇?，提高區(qū)域活動的水平。

四、教師是區(qū)域活動的引導者和參與者

《指南》提出：“幼兒是學習活動中的真正主體，教師則是幼兒學習活動中的組織者和引導者。”這要求教師不但要充分尊重幼兒在區(qū)域活動中的主體地位，更要徹底改變在區(qū)域活動中教師是指導者的想法，認真思考自身的角色定位，將活動主動權交還給幼兒。

（一）參與者——在游戲中成為他們的伙伴

也就是加入孩子的游戲，這里的加入并不是貿(mào)然闖入，教師應該先靜靜地觀察，保證你的加入不會侵犯或者打擾孩子們的游戲或者改變孩子們的游戲意圖。我們可以有以下做法。

1.在孩子玩耍的時候，教師首先要先了解孩子們在玩什么，觀察并傾聽孩子們的想法。

2.承擔孩子分配的角色，跟隨孩子們的游戲線索來發(fā)展游戲的內(nèi)容和方向。

3.和孩子說話的時候不說教，而是輪流分享控制權。

4.當孩子們重復一個活動的時候，支持他們。

（二）引導者

1.支持、引導孩子做計劃

計劃是區(qū)域活動的實施的目的，區(qū)域活動的工作時間是孩子們實施他們計劃的時候。學齡兒童會很快改變他們一開始的計劃，當孩子實施他們計劃的時候，他們經(jīng)常做出改變，或者對別人在做的事情產(chǎn)生興趣。不少的教師會要求孩子在一天的工作時間里只做一次計劃，或是當孩子想更換計劃時不斷地鼓勵孩子堅持完成起初的計劃，有的甚至給予直接的否定。這樣的做法，都是不符合孩子的年齡特點及發(fā)展需要的，作為教師，如果孩子改變計劃，教師應該跟隨他的計劃，幫助孩子做一個新的計劃。如果孩子們完成了他們起初的計劃，教師應該鼓勵他們想出下一個計劃，來繼續(xù)他們在工作時間的活動。對于孩子來說，這是個很有效的策略，這能幫助他們再次專注于實施他們的新計劃。

2.引導幼兒回顧，讓他們自己去評價自己的成果

在區(qū)域活動中，教師要引導幼兒回顧區(qū)域活動中他們所參與的活動。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機會，讓他們自己去評價自己的成果。也可以根據(jù)幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經(jīng)驗，并選取典型的事件和經(jīng)驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問題。

教師的角色定位直接影響到幼兒區(qū)域活動能夠的效果及實際質(zhì)量，要想使區(qū)域活動發(fā)揮出其應有的價值，教師首先要從觀念上正確認識和看待區(qū)域活動以及幼兒的主體性特征，教師必須對自身在區(qū)域活動中的角色定位進行積極地調(diào)整，這樣才能真正滿足幼兒實際發(fā)展的需要，從而推動他們自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)與平衡的發(fā)展。