淺析翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊

高宇陽(yáng)

(哈爾濱市香坊區(qū)第三十五中學(xué)，哈爾濱 150040)

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淺析翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊

高宇陽(yáng)

(哈爾濱市香坊區(qū)第三十五中學(xué)，哈爾濱 150040)

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、主觀能動(dòng)性和探究創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念更符合核心素養(yǎng)下對(duì)培養(yǎng)人才的要求，但是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中也存在著問(wèn)題和挑戰(zhàn)。從培養(yǎng)人才需求方面分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行綜述，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供一定的借鑒和參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)

我國(guó)教育部已下發(fā)文件要求把“核心素養(yǎng)”落實(shí)到各學(xué)科的教學(xué)中，制定學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系[1]，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為從西方引進(jìn)的教學(xué)模式，主要教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，教師為輔助的一種教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂起源

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)，又稱(chēng)“顛倒課堂”，是把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的新型教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改變了師生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007 年喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann) 和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams) 首次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂[3]，2011年，美國(guó)薩爾曼·可汗( Khan) 建立的可汗學(xué)院( The Khan Academy)先行掀起用“視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[4]。我國(guó)香港、上海、江蘇等中小學(xué)也相繼嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大專(zhuān)院校也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題、小組合作能力等方面的能力[5]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念更符合核心素養(yǎng)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有很多優(yōu)勢(shì)。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體

教育以學(xué)生為中心已成為一種必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于“先學(xué)后教”，課前，學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)課程內(nèi)容，自己主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，以教師為主體，“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，變成了以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，提出問(wèn)題，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、探討，解決問(wèn)題，這種模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的培養(yǎng)思想。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主體，教師按照課程目標(biāo)和要求，制定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，但這種方式無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，不利于個(gè)性化教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力千差萬(wàn)別，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)比較快，有的學(xué)生理解能力較弱，接受知識(shí)能力相對(duì)較弱。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己掌控節(jié)奏，不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)研究，加強(qiáng)理解和記憶。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解提出相關(guān)問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂中，教師是主體，課上學(xué)生跟著教師的思路接受知識(shí)，得出結(jié)論，課上大多是一問(wèn)一答，而探索交流很少，這在一定程度上限制了學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課上教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)微視頻，可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力進(jìn)行探究思考，提出問(wèn)題。學(xué)生有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，可以提出更有創(chuàng)造性的問(wèn)題。課上教師和學(xué)生間更多的是通過(guò)探討方式答疑解惑，教師主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收

傳統(tǒng)的教學(xué)是把新知識(shí)的學(xué)習(xí)集中放在課堂上，以課后作業(yè)來(lái)鞏固一天所學(xué)，但是由于對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有新鮮感，無(wú)法更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到了課堂外，學(xué)生在家學(xué)到的都是新知識(shí)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而知識(shí)的消化和吸收轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生真正融會(huì)貫通、舉一反三，更有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校、教師及學(xué)生自身都面臨著許多問(wèn)題。

3.1 學(xué)校教學(xué)時(shí)間的調(diào)整

國(guó)家號(hào)召實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，如果把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間都放到課后回家，這勢(shì)必增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果課堂時(shí)間只是答疑解惑，那么學(xué)生課下勢(shì)必要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)校答疑解惑的進(jìn)度無(wú)法同步，不但浪費(fèi)了在校時(shí)間，也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整，合理規(guī)劃和安排，以期達(dá)到知識(shí)獲取和知識(shí)內(nèi)化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.2 教師自身素養(yǎng)的提高

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，其核心內(nèi)涵在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的成敗關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變和自身素養(yǎng)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻錄制，要求把信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)總結(jié)、歸納、內(nèi)化，形成一套內(nèi)容豐富、形式多樣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的微課，這要求教師不但要對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，更要熟練掌握信息化技術(shù)，制作出具有豐富內(nèi)涵和吸引力的微課。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生通過(guò)課下學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，課上教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解，問(wèn)題的提出方向和深度都是因人而異的，都是不可控的，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)面拓展和綜合能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，課上課下已經(jīng)形成了一套有效管理模式。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已習(xí)慣于跟隨著教師走，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然是一種理想狀態(tài)。Johnson的研究表明，很多學(xué)生報(bào)告都談到，在自我控制節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難保持動(dòng)力。如果沒(méi)有有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)急劇下降，出現(xiàn)知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。學(xué)生很容易在失去外在力量的情況下，不知道如何安排自己，會(huì)隨意放松甚至放縱自己。如何培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)能力，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)效果要面臨的挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來(lái)品”，要想創(chuàng)造優(yōu)異的教學(xué)效果，必須經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—消化—吸收—應(yīng)用—遷移—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程。結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂可以與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂作為眾多教學(xué)方法中的一種，依然面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

[1] 教育部教基二〔2014〕4 號(hào)印發(fā)文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》[Z].

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

[3] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2(24)：41-44.

[4] 官芹芳.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育，2012，(17)：27.

[5] 王建平，屠義強(qiáng)，陳啟飛，等.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別[J].教育教學(xué)論壇，2015，(11)：67-69．

Analysis on the advantages and disadvantages of flipped classroom

GAO Yu-yang

(Thirty-fifth Middle School in Xiangfang District of Harbin, Harbin 150040, China)

Flipped classroom is a student-based teaching model, which can cultivate students′ thinking ability and subjective initiative, explore innovation ability, and improve students′ comprehensive quality. Teaching philosophy of the flipped classroom is more suitable to the requirements of talent development under core literacy, but there are also problems and challenges in the implementation of the flipped classroom. The advantages of the flipped classroom was analyzed from the aspect of cultivating the talent demand, and the problems existing in the implementation process of the flipped classroom was summarized, hoping to provide some reference for application of flipped classroom.

Flipped classroom; Traditional teaching; Self-learning; Exploratory learning

2016-11-12

高宇陽(yáng)(1962-)，女，特高級(jí)教師。

H319

A

1674-8646(2017)01-0082-02