情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響

孫 輝

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150001)

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情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響

孫 輝

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150001)

隨著人們對心理學(xué)與教學(xué)關(guān)系的不斷重視，情感因素對大學(xué)英語的影響日益彰顯出來。現(xiàn)階段的大學(xué)生處于一個信息高度發(fā)達的社會中，情感比較敏銳。如果想通過調(diào)動大學(xué)生的積極情感，促進大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該重視情感因素的作用，注重其發(fā)展，對其進行深入的研究與探討，及時分析存在的問題，有效提高大學(xué)英語教學(xué)的效率，從而有力促進我國大學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

情感因素；大學(xué)英語教學(xué)；影響；相關(guān)性

1 情感

人的情感的產(chǎn)生依附于客觀事物的存在，是人們通過對客觀事物的認識與體驗，是否能夠滿足自己的需要與要求，在現(xiàn)代化外語教學(xué)中，情感因素是指人們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的一種感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等等。

大學(xué)英語教學(xué)中情感因素的影響主體主要有三類：學(xué)生的情感、教師的情感以及師生雙方的情感。學(xué)生的情感是指學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中對其產(chǎn)生的一系列心理反應(yīng)，包括學(xué)習(xí)動機(motivation)以及焦慮(anxiety)的產(chǎn)生等等。焦慮感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為達不到自己的要求或者目標(biāo)，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種負面的情緒，這種情緒對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)影響非常大，出現(xiàn)這種反應(yīng)的條件有很多，與學(xué)生自身的接受水平以及教師的教育水平都有很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)的動機主要是指學(xué)生的一種內(nèi)心的心理活動，學(xué)生對于外語的求知度以及興趣愛好都對這一因素有很重要的影響。教師的情感主要是指教師在進行大學(xué)英語教學(xué)過程中的態(tài)度以及教學(xué)的情感等等，教師情感的高低會直接影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的接受程度以及認識，所以教師的情感在情感因素中也占據(jù)著非常重要的作用。師生之間的情感因素主要是指師生在英語的教學(xué)以及接受過程中的溝通產(chǎn)生的情感，師生之間的情感的促進有利于英語教學(xué)的發(fā)展，所以處理好師生之間的情感關(guān)系對英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

2 我國大學(xué)英語的教育現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)英語教學(xué)重視理論知識，忽視情感教育

據(jù)研究表明，我國教育中普遍存在重視理論知識而忽視情感教育的問題，根據(jù)調(diào)查顯示在教師群體中，50%的教師都認為在教育行業(yè)存在嚴(yán)重的情感因素忽視情況，超過90%的教師認為應(yīng)該重視學(xué)生在情感因素上的應(yīng)用，從而幫助外語學(xué)習(xí)。雖然幾乎所有的教師都認為應(yīng)該重視情感因素的應(yīng)用，但是實際行動的只有8.81%的教師，大多數(shù)的教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視基礎(chǔ)理論的教育。

2.2 學(xué)生焦慮緊張的情緒影響課堂交流

目前在大學(xué)英語教學(xué)上普遍存在學(xué)生的參與感不強、對語言知識的接受過程中容易產(chǎn)生焦慮緊張情緒等問題。大多數(shù)的研究表明，學(xué)生的焦慮感對學(xué)習(xí)的成績以及自身的自信和表達能力都有一定的負面的影響，這種焦慮我們一般被稱其為debilitating anxiety(Oxford，1999)。這種焦慮感的出現(xiàn)必然會帶來一系列不好的后果，如對于教師剛剛傳授的知識就會忘記，或者機械接受的知識并沒有理解。學(xué)生焦慮感的產(chǎn)生有很多因素，主要與學(xué)生自身的因素有關(guān)，還與教師的教學(xué)水平以及教學(xué)方法有一定的關(guān)系。

2.3 課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑

大學(xué)英語的詞匯量大大高于高中時期，學(xué)生面臨大學(xué)英語四、六級考試指揮棒的指揮，如果教師僅僅注重英語知識的傳輸，忽略積極的教學(xué)方法，就會使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，造成不參與課堂活動，與教師之間交流產(chǎn)生障礙，造成課堂氣氛的壓抑，不利于大學(xué)英語的教和學(xué)。為了調(diào)查課堂的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)的成績以及學(xué)生的綜合發(fā)展之間的關(guān)系，有相關(guān)人員做了大量的研究，他們使用調(diào)查問卷等的方法對其進行調(diào)研。結(jié)果表明，課堂的氛圍在學(xué)生的體驗感官中處于高水平時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)的積極性也會相應(yīng)的增加，反之亦然。

3 情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響

為了能夠更加系統(tǒng)、更加具體地了解情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的影響，筆者采用調(diào)查問卷的方式對教師、學(xué)生以及師生相互的情感進行分析調(diào)查，對象是哈爾濱某高校非英語專業(yè)的學(xué)生為對象，收回的問卷調(diào)查有效問卷是294份。

其中調(diào)查結(jié)果顯示：74%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機一般，80%的學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生壓制行為，85%的學(xué)生認為情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的作用非常重要，75%的學(xué)生認為教師的情感因素的投入與學(xué)生的成績與發(fā)展有很大的關(guān)系。所以，從以上結(jié)論可以得出，情感因素在大學(xué)英語的教育中有非常大的作用，應(yīng)該重視對其的應(yīng)用。

4 建議與可采取的措施

4.1 積極的培養(yǎng)學(xué)生的情感

教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中遇到的困難或者其他問題，進行有效的指導(dǎo)并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，采取一些方式來使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感降低，用實際行動來引導(dǎo)學(xué)生減少或者完全消除焦慮感，通過鼓勵學(xué)生在英語方面的進步，例如單詞掌握、聽力的反應(yīng)速度、信息匹配的準(zhǔn)確度，等等。對學(xué)生犯的錯誤及時的引導(dǎo)，耐心的糾正，逐漸提高學(xué)生的自信心，減少其自卑的心理，從而有效的提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生在接受學(xué)習(xí)英語的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同的問題對其進行指導(dǎo)糾正，并且特別注意措辭及方法。根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的學(xué)生都希望私下對其進行指導(dǎo)，而不是在課堂上，因為在課堂上的糾正學(xué)生會認為自己犯了錯誤，內(nèi)心會出現(xiàn)恐慌感，產(chǎn)生害怕的心理，所以會造成一定的心理壓力。因此，教師在糾正的過程中應(yīng)該視情況而定，寬容對學(xué)生的錯誤進行指導(dǎo)，教師對學(xué)生可適當(dāng)?shù)倪M行鼓勵，這樣有利于形成良好的師生情感，促進課堂氛圍的好轉(zhuǎn)，并使學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，對其有一定的積極作用。

4.2 積極的培養(yǎng)師生情感

對于師生情感的培養(yǎng)主要就是建立和諧融洽的師生關(guān)系，在課前英語活動中，在課上學(xué)生參與中，在課后學(xué)生反饋中，及時聽取學(xué)生的想法并對其進行積極引導(dǎo)，努力進行情感施教，不給學(xué)生的心理上造成過大的壓力，同時有利于教育教學(xué)工作的順利展開。

5 結(jié)語

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感發(fā)展，增加與學(xué)生交流溝通的機會，并在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生，對于學(xué)生遇到的困難以及問題，應(yīng)該本著教師的職業(yè)性對其進行積極的引導(dǎo)，并使學(xué)生有效的解決問題。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生能力以及吸收水平的不同，對其采用不同的教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能夠有機會在課堂上發(fā)表自己的言論。在課堂外，教師也可以通過微信等一系列方式與學(xué)生進行溝通交流，從而保持良好的關(guān)系，這樣有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，也將有利于大學(xué)英語教學(xué)工作的順利展開。

[1] 楊云俠，蔡曉燕.對新時期大學(xué)英語情感教育的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，(28)：144-145.

[2] 程鶴.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2014，(01)：189-191.

[3] 康林.情感因素及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].科技信息，2014，(04)：126-127.

The influence of affective factors on college English teaching

SUN Hui

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150001, China)

With the constant emphasis on the relationship between psychology and teaching, the influence of affective factors on college English is becoming more and more obvious. The emotion of students is more sensitive in the society with highly developed information. If we want to mobilize the positive emotions of college students and promote the study of college English, we should pay attention to the role of emotional factors, make in-depth research and discussion, timely analyze existing problems and effectively improve the efficiency of college English teaching, thus effectively promoting the development of college English education in China.

Affective factors; College English teaching; Influence; Relevance

2016-10-18

孫輝(1976-)，女，碩士，教授。

H319

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1674-8646(2017)01-0032-02