對小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)探討

張婕

摘要：在小學語文教學中，不僅要求教師加強小學生語文基礎知識的訓練，更應該培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀能力。一方面，閱讀是語文的重要組成部分，也是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵；另一方面，提高學生閱讀能力，能夠開闊學生視野，為小學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎條件。然而，小學語文教學中，學生閱讀能力培養(yǎng)存在一定的誤區(qū)，產(chǎn)生諸多不良影響。因此，本文主要對其問題進行分析，并提出有效培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)策略

小學語文教學活動開展中，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。但是在小學語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力可能存在誤區(qū)，直接對小學語文教學造成不良影響。通過對問題的進一步分析，語文教師和學生方面都存在一定的問題，阻礙小學語文教學活動的發(fā)展進程。因此，作者認為，有必要從小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的誤區(qū)著手，以提出培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的誤區(qū)

（一）基于語文教師的問題

從小學語文教師角度看，培養(yǎng)學生閱讀能力中存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，教師對閱讀教學不能給予足夠的重視，導致在培養(yǎng)學生閱讀能力中缺乏系統(tǒng)的方案預設。其次，閱讀教學活動中，教師對閱讀文本的理解和認識不足，由于自身并未對文本進行認真的分析，難以深入文本而挖掘其中蘊含的趣味性和教育性內(nèi)容，降低閱讀教學效率。最后，盡管部分教師能夠重視培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，但其培養(yǎng)方式過于單一，未能尊重學生的個體差異，在一定程度上降低小學生閱讀能力培養(yǎng)的效率。

（二）基于學生的問題

小學語文教學中，學生在閱讀能力培養(yǎng)中存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：首先，小學生好奇心較強，注意力集中時間較短，不能全身心投入到閱讀學習中。其次，多數(shù)小學生的閱讀基礎能力相對較弱，尤其對語言文字、語句的素材積累較少，使小學生的閱讀文本理解能力明顯降低。最后，小學生對閱讀的學習興趣不足，難以深入理解文章核心思想，久而久之，產(chǎn)生厭煩心理，為小學語文閱讀教學活動的發(fā)展形成阻礙。由此可見，要培養(yǎng)學生閱讀能力，教師必須解決小學生面臨的諸多困擾問題。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)小學生語文閱讀興趣

常言道，興趣是學生最好的教師。在小學語文教學中，應積極主動的培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的語文閱讀興趣，以養(yǎng)成良好學習習慣，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。但是，受小學生年齡、心理等特點的影響，教師必須主動激發(fā)小學生的閱讀興趣，有利于充分發(fā)揮小學生的主體意識，并參與到閱讀活動中。例如，在《甘羅》一課的學習中，教師可創(chuàng)設有效的教學情境：自古英雄出少年，同學們所了解的少年英雄都有誰呢？話音剛落，學生紛紛陷入短暫的思索中，并七嘴八舌的說出他們的名字，如小兵張嘎等。然后，教師接著說道：今天，教師帶領大家深入文本，認識另一位少年英雄。如此，能夠吸引學生的注意力，并激發(fā)其閱讀興趣。

（二）傳授小學生正確的語文閱讀學習方法

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力，要求教師既要傳授語文閱讀知識，又要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，在閱讀教學活動中，教師應培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀學習方法，以積極利用課余時間，深入閱讀，強化自身的閱讀能力。首先，在教學過程中，教師鼓勵學生在閱讀文本中尋找關(guān)鍵句，并告知學生，關(guān)鍵句通常在句首或句尾。其次，在閱讀過程中，對優(yōu)美句子、帶有啟發(fā)性的句子進行摘抄，并加強研讀，既細心揣摩作者的思想感情，又加深對文章的理解，有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在《病房里的故事》閱讀文本中，教師可通過引導學生尋找關(guān)鍵句的教學方式，對文章進行反復閱讀，并了解主人公吉姆的故事。

（三）營造良好的閱讀學習環(huán)境

小學語文教學過程中，教師應營造良好的閱讀教學環(huán)境，以激發(fā)學生的閱讀欲望和進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。首先，教師可在業(yè)余時間，搜集有效的閱讀材料，題材不限，然后在班級內(nèi)部定期開展集體閱讀活動，以營造良好的閱讀氛圍。其次，在集體閱讀活動結(jié)束后，教師鼓勵學生針對閱讀文本發(fā)表自己的意見或見解等，既是對學生語言表達能力的鍛煉，又能不斷提高學生的閱讀能力。最后，為增強閱讀學習氛圍，教師應善于營造意境空間，充分調(diào)動學生的多個感官，置身于畫面中，賦予學生以身臨其境之感。例如，在《長城》文本閱讀教學中，通過閱讀學習環(huán)境的營造，學生不僅為長城工程的偉大而驚嘆，也為中華民族而自豪，同時還能深深體驗到勞動者的智慧。在情感升華中，學生的閱讀能力能夠得到明顯提高。

（四）培養(yǎng)和提高小學生閱讀的自主意識

就閱讀活動而言，本身具有個性化，正所謂，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師對閱讀文本的理解，不能等同于學生的認知，所以，應注重對學生自主閱讀意識的培養(yǎng)。首先，為學生選擇閱讀文本材料時，可從學生感興趣的視角著手，以調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性，使閱讀教學更具針對性。其次，在閱讀過程中，教師不應將自身對閱讀文本的理解和認識強加于學生，而是使學生在閱讀之后，根據(jù)文本內(nèi)容進行有效的探索，以形成自己獨特的閱讀習慣和發(fā)表獨特的見解。再次，語文教學中，要培養(yǎng)學生和閱讀能力，應尊重學生的個體差異性，以營造良好的學習環(huán)境。最后，在語文的閱讀教學中，教師應鼓勵學生與文本作者之間進行平等對話，在享受閱讀的過程中，有所收獲，且提高自身閱讀能力。

三、結(jié)語

小學語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力具有重要意義，同時對小學語文教學活動產(chǎn)生重要影響。在閱讀教學中，受語文教師、學生等諸多因素的影響，不利于小學語文教學活動的開展。所以，小學語文教師應注重通過有效策略而解決該問題。首先，激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣；其次，傳授小學生以正確的語文閱讀學習方法；再次，營造良好的閱讀學習環(huán)境；最后，培養(yǎng)和提高小學生閱讀學習的自主意識。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學）