淺談少數(shù)民族地區(qū)的高中班主任工作

李志鴻

【內(nèi)容摘要】少數(shù)民族大都居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)或山區(qū)，他們的文化水平和對時(shí)代發(fā)展的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生成人成才是每位少數(shù)民族地區(qū)教育工作者探究的重要課題。本文從班主任管理工作方面淺談了少數(shù)民族地區(qū)高中階段的教育管理工作。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 班主任 管理

由于少數(shù)民族自身的特殊性以及受當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、歷史、自然環(huán)境等因素的制約，少數(shù)民族地區(qū)的教育尤其是高中教育仍面臨著許多困境，顯得十分落后。近年來隨著打工潮的興起，許多學(xué)生都處于留守或半留守狀態(tài)，家長很少或者沒辦法監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。再說到了高中，由于學(xué)生身心的迅速發(fā)展，他們的獨(dú)立心理、批評心理、逆反心理逐漸增強(qiáng)，他們正處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴，導(dǎo)致老師、家長在他們心目中的權(quán)威大大降低。面對如此種種困境，如何提升少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量，尤其是高中教育過程中的班主任工作就顯得更為重要。

一、以身作則，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育

古人云：“師者，人之模范也”。教師不僅是知識的傳播者，還應(yīng)該是學(xué)生的道德楷模。身教重于言教，教師要提高自身的道德素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處要做學(xué)生的榜樣。教師在課堂上要采用靈活多變的方式，把道德教育的內(nèi)容滲透在各教學(xué)領(lǐng)域中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，豐富課堂的內(nèi)容，提升課堂的內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中受到良好品德的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育一向都以智育為重，常常以分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生，忽視了對學(xué)生的道德教育，而這種做法產(chǎn)生的不良后果也讓社會不寒而栗。

二、師愛如雨，認(rèn)真細(xì)致地研究學(xué)生

熟悉本地民族風(fēng)俗、少數(shù)民族的生活習(xí)慣，以及他們的宗教信仰是民族地區(qū)教師，特別是班主任的基本功之一。教師有時(shí)也要積極參與本地少數(shù)民族舉辦的各種活動。通過了解這些常識和參加這些活動要多渠道了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)性、情感、意志、信念等，只有了解了學(xué)生，才能教好學(xué)生。沒有愛，就沒有成功的教育，只有把熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生的熾熱感情傾注到學(xué)生身上，育人才不是一句空話。一個(gè)班有那么多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的性格各異，發(fā)展不同。建班之初必須要盡快認(rèn)識學(xué)生，充分了解本班學(xué)生分別來自哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，哪個(gè)村落；他們是不是留守兒童，父母親的去向；哪些是住校生，家庭狀況如何，總之需做到心中有數(shù)。班主任除了要了解學(xué)生外更要處處關(guān)心學(xué)生，時(shí)時(shí)牽掛學(xué)生，特別是那些遠(yuǎn)離父母的住校生、性格比較孤僻的學(xué)生和家庭特殊的學(xué)生。只有這樣，才會使學(xué)生感到班主任時(shí)刻在關(guān)注關(guān)心自己，漸漸覺得班主任并不那么嚴(yán)酷，把班主任當(dāng)成知心朋友。

三、重視科學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的智育教育

教育的一大任務(wù)是為了讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識，更科學(xué)地認(rèn)識自然，從而更好地生活和發(fā)展。而很多少數(shù)民族因?yàn)樽匀画h(huán)境和文化背景等因素的制約，他們有著自己認(rèn)識事物的角度，對于很多事物深信不疑且世代相傳，這其中其實(shí)有很多都是不正確的，甚至有些看法和做法還會對人的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以在少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)中一定要重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識的教育，使學(xué)生相信科學(xué)文化知識并運(yùn)用在實(shí)際的生活之中。

四、勤于溝通，著力搭建好家校橋梁

由于少數(shù)民族地區(qū)受地理和交通等條件的制約，高中生大部分都是住校生，因他們的父母在家務(wù)農(nóng)或是常年在外打工沒辦法監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這使絕大部分教育任務(wù)落到班主任身上，班主任就要努力構(gòu)建好學(xué)校與家庭之間的橋梁，把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地聯(lián)系起來。著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說到：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！睂W(xué)校教育與家庭教育相輔相成、相得益彰，加強(qiáng)它們之間的溝通互動也就顯得尤為重要。首先，班主任要主動地跟家長溝通，及時(shí)地跟家長反映學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)、思想等情況，使家長全面透徹地了解學(xué)生，從而通過電話交流和利用周末的時(shí)間更好地教育學(xué)生。其次，班主任要熱心地為那些文化程度不高、思想覺悟偏低的家長進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，幫助家長樹立自身良好的形象，營造和諧、民主的家庭氛圍等。

作為少數(shù)民族地區(qū)高中的班主任，我們要在實(shí)踐中下功夫，勤于思考，勤于管理，力爭找到適應(yīng)自己班級及學(xué)生的管理方法。班主任既要教好自己所帶科目，又要當(dāng)好學(xué)生的“第二父母”。既要處處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等狀況，還要做好與家長的溝通工作，使學(xué)校教育與家庭教育達(dá)成共識、形成合力。總之，當(dāng)班主任不容易，當(dāng)成功的班主任更不容易，但只要心中裝著學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)愛學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作是自己的孩子來教育來培養(yǎng)，就能化難為易，化苦為樂，就能做好少數(shù)民族地區(qū)高中班主任工作，就能為少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)做出自身的貢獻(xiàn)。

（作者單位：甘肅省天祝藏族自治縣第二中學(xué)）