淺談初中物理自主學(xué)習教學(xué)的開展

黎俊

【摘 要】物理自主學(xué)習的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中不僅著眼于當前知識理解和技能的訓(xùn)練，而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過自主學(xué)習，除了讓學(xué)生理解大綱規(guī)定的知識技能外，還應(yīng)讓學(xué)生具有較強的自主學(xué)習能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創(chuàng)造性地進行認識的實踐的主體。這正是素質(zhì)教育所要求的。

【關(guān)鍵詞】初中物理 自主學(xué)習 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.115

自主學(xué)習就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學(xué)習能力的一種過程。物理科的“自主學(xué)習”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及物理學(xué)科特點有的放矢地進行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習”的教學(xué)理念。

一、初中物理自主學(xué)習的特征

1.自主性特征。它是“自主學(xué)習”的最顯特征之一，學(xué)生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習物理知識、體會物理原理并運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生學(xué)習活動的自主性，是物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位落實的重要標志。

2.民主性特征。在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學(xué)生學(xué)習活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間討論、甚至爭論，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

3.過程性特征?！白灾鲗W(xué)習”的物理課堂教學(xué)特別重視學(xué)習和探究的過程，注重學(xué)生在學(xué)習過程中的情感體驗。

4.應(yīng)用性特征。新課標把知識的應(yīng)用和學(xué)習知識提到同樣重要的地位，選取學(xué)生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用物理知識去解決它，讓學(xué)生感到物理知識真正有用。

5.創(chuàng)新性特征。在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學(xué)生都是探究的主體，具有創(chuàng)新精神。每個學(xué)生對所要學(xué)習的內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特性和創(chuàng)新性。

二、明確教師在自主學(xué)習中的角色

（一）教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者

自主學(xué)習理論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，教師則立足于主導(dǎo)地位，往往是通過對教師與學(xué)生二者的相互關(guān)系去把握，把教師與學(xué)生、教與學(xué)這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認為教師的教是前提、是基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)只能是從屬地位，被教師所支配。新課改理論十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生的主體地位是通過教師的主導(dǎo)作用而實現(xiàn)的。在課堂中，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供自主學(xué)習的機會，在學(xué)生遇到困難時，及時給予點撥，高質(zhì)高效地自主學(xué)習。同時，教師必須營造一個良好的自主學(xué)習的環(huán)境。沒有自主學(xué)習的土壤是不可能滋養(yǎng)自主學(xué)習的幼苗。自主學(xué)習免不了學(xué)生之間的交流討論，為了更好的提供討論空間，使學(xué)生更方便地交流。在外部輔助材料上，要求學(xué)生帶上足夠的學(xué)具，教師也得準備充足的教具，電腦、投影儀等硬件也要齊備。在條件齊備的情況下，運用多種方式，學(xué)生更能有效地、創(chuàng)造地自主學(xué)習。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習活動的引導(dǎo)者

自主學(xué)習就是學(xué)生自己做主的學(xué)習活動。學(xué)生是學(xué)習的主體，這種地位由主動學(xué)習的活動本身決定。進行這項活動時，學(xué)生可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，選擇自己的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習方式。然而由于經(jīng)歷有限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當?shù)囊龑?dǎo)下，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導(dǎo)者的最佳人選擇當然就是教師了。在學(xué)校這個學(xué)習的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，輔助學(xué)生順利地有條不紊地進行自主學(xué)習，體現(xiàn)其主體地位。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習活動的合作者

學(xué)生自主學(xué)習的活動中，教師不僅充當引導(dǎo)者還是學(xué)生實踐自主學(xué)習的合作者。學(xué)生的主體地位和教師的地位并不沖突，更不是兩個不相容的對立面。學(xué)生實行自主學(xué)習時不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在同伴合作時，如遇到難以逾越的問題，教師可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，這種普通的合作行為能給學(xué)生們帶來提示，突破難題。在合作探討過程中給予過多的引導(dǎo)就剝奪了學(xué)生探索的權(quán)利，學(xué)生不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。教師作為合作者的同時，還應(yīng)承擔一種提提供信息的任務(wù)。使學(xué)生的自主學(xué)習更充分。

隨著電視、廣播、書刊及計算機網(wǎng)絡(luò)等傳媒工具的發(fā)展，學(xué)生通過多種渠道進行學(xué)習的機會越來越多，學(xué)生學(xué)習的途徑、渠道、方式日漸多樣化，教師要作為合作者一份子，通過各種渠道尋找信息，提供給學(xué)生，作為他們學(xué)習的原材料，擴大學(xué)生知識面。這種方式也會潛移默化地影響學(xué)生搜集信息的方法，讓他們逐漸學(xué)會這種方式，培養(yǎng)自己搜集資料的能力。

三、自主學(xué)習要因材施教

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實際認知水平。學(xué)習能力以及其他差異。挖掘研究教材內(nèi)容。設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習物理的興趣，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力；要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動腦筋，養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力；要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。教師不應(yīng)該把自己所有的心得體會都一股腦兒地灌給學(xué)生，要留給學(xué)生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。總之教師的責任是教會學(xué)生學(xué)習，而不是代替學(xué)生學(xué)習。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力不是一朝一夕就能見效，也不是一個理論見解就能解決的，這需要老師在長期的教學(xué)實踐中反復(fù)摸索探究的艱辛歷程，相信各位物理老師一定能找到切實有效的方法調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習積極性的方法，搞好課堂教學(xué)。