低年級這樣識字

劉萱

《義務教育語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。在教學實踐過程中，我們進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、培養(yǎng)學生自主識字的興趣

1.形象思維添樂趣。低年級學生正處于形象思維的最佳時期，他們求知欲強烈，想象力豐富。所以，我有意識地把一些生字編成謎語、故事，學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，便鼓勵他們自己給生字編編謎語，講講故事。孩子們情緒高漲，教學取得了不錯的效果。

2.對比復習記憶深。在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對這一特點，在教學嘗試中，我常常讓學生給熟字換偏旁，用加減法識記生字。通過對比記憶，學生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友能比較出“清”字是三點水旁，與水有關，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關，心情?！扒纭弊质侨兆峙?，與太陽有關，晴天?！熬Α弊质悄孔峙裕c眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別。

3.課外活動興致高。低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，我讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字，增添了學生課外學習的興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。

二、提高學生自主識字的能力

要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字。

1.放手讓學生自主識字。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法。這些學習方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源。這些方式方法不僅不會被遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到強化。因此，我們應該相信學生，讓他們以自己的方法去自主識字。

2.鼓勵學生自創(chuàng)識字方法。學生的稟賦不同，對于學生自創(chuàng)的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，并及時對他們給予指導和幫助。

3.讓學生獲得成功的體驗。學校舉辦的“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發(fā)，我曾嘗試讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以說說自己記住這個字的方法。這樣的做法，使得學生既多了一份快樂，也多了一份進取心，更多了一份責任。

三、在閱讀中鞏固自主識字的效果

1.在閱讀和運用中增加識字量。心理學家認為，6歲-12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。學生學會了如何學習，就真正為他們未來發(fā)展奠定了基礎。在教學中，我經(jīng)常給孩子們推薦富有童趣的課外讀物，讓學生樂意去讀。同時，教會學生發(fā)現(xiàn)生字、學會向別人主動問生字、學會借助注音識字、學會在文中識字，引導鼓勵學生在課外閱讀中識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。

2.在共同學習中以讀促識。鼓勵學生互教互學，同桌或小組進行讀識教學活動，學生在共同學習中增強了讀書識字的效果。

3.在反復閱讀中熟記漢字。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字，這樣有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字的難度，提高了課堂教學效率。

在教學中，教師首先把識字變成一種樂趣，那么學生就會喜歡學習漢字，就會有主動識字的愿望，當識字教學贏得了學生的歡迎時，識字就成了師生間最快樂的事。