應(yīng)用型本科院校ESP學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子研究

孫李麗, 王正良

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

應(yīng)用型本科院校ESP學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子研究

孫李麗, 王正良

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

運(yùn)用調(diào)查法對某應(yīng)用型本科院校中三個理科專業(yè)的360名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，利用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)得出ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因子結(jié)構(gòu)，并研究因子對不同性別和不同英語水平學(xué)習(xí)者的影響差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)有5個影響因子，分別為課堂影響因子、周圍環(huán)境影響因子、就業(yè)前景影響因子、英語改革的影響、學(xué)習(xí)者自身因子；并且不同性別、不同英語水平學(xué)習(xí)者的負(fù)動機(jī)影響因子分別在5個變量上具有顯著差異。

ESP；負(fù)動機(jī)；應(yīng)用型本科院校

中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的現(xiàn)象在20世紀(jì)末逐漸受到關(guān)注，從發(fā)展進(jìn)程來看，在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代中后期的萌芽時期和新世紀(jì)前十年的發(fā)展之后，大致從2012年進(jìn)入到近期的深入研究階段。

追溯到20世紀(jì)90年代，張曙薇等[1]首次提到了削弱學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。從此，研究視角由外語學(xué)習(xí)動機(jī)的正面影響因素轉(zhuǎn)向了動機(jī)的負(fù)面影響因素，開辟了負(fù)動機(jī)研究的先河。隨后，關(guān)于英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究不論是在數(shù)量還是質(zhì)量方面都有了空前的提高，研究內(nèi)容更加廣泛、研究項目更加深入化、研究對象更加多元化。國內(nèi)研究不再只是停留在借鑒國外的層面上，將“負(fù)動機(jī)”的定義暫定為由于外部因素的負(fù)面影響而直接引發(fā)抑或因外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致原有動機(jī)下降[2]，同時開始關(guān)注英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因素并將其歸類[3]，同時也有學(xué)者開始采用量化和質(zhì)化的方法探討遠(yuǎn)程教育條件下英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)的影響因素[4]。

但是目前對英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子的相關(guān)研究不足之處依然很多，研究內(nèi)容方面較少關(guān)注情感、性別、專業(yè)對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，還有家庭因素、教育機(jī)制的改革、英語就業(yè)前景等外在社會因素也沒有被納入研究范圍；研究對象全是針對低年級大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語負(fù)動機(jī)的研究[5]，忽略了高年級英語學(xué)習(xí)群體。并且研究對象多集中于重點大學(xué)的學(xué)生，很少研究新型應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，然而應(yīng)用型本科院校中ESP課程學(xué)習(xí)者自身的特殊性是不容忽視的。

按照社會發(fā)展和社會分工的根本要求,新型的應(yīng)用型本科院校成為立足于研究型（或?qū)W術(shù)型）高校和高職之間的一種高等教育的類型，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)機(jī)構(gòu),包括歷史較長的省屬老校和不久前才“專升本”的新建本科院校[6]。此外，應(yīng)用型與大眾化是一個相對的概念,不同時期有不同的內(nèi)涵。應(yīng)用型本科教育的應(yīng)用型主要集中體現(xiàn)在兩方面:一是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高。在應(yīng)用型本科院校中ESP課程是專門面向高年級學(xué)生針對專業(yè)需求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才所開設(shè)的一門課程，可以幫助本專業(yè)的學(xué)生提高英語應(yīng)用能力、強(qiáng)化語言產(chǎn)出技能，加強(qiáng)就業(yè)競爭力、增強(qiáng)職業(yè)崗位適應(yīng)能力,從而滿足地方對應(yīng)用型人才的需求。在新興應(yīng)用型本科院校中,大學(xué)生專業(yè)英語（ESP）學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)卻在悄然的影響著ESP學(xué)習(xí)和教學(xué)。

本研究將對應(yīng)用型本科院校中不同性別和不同英語水平學(xué)習(xí)者的ESP學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因素進(jìn)行研究，確定其因子結(jié)構(gòu)，并了解因子對不同性別、不同語言水平ESP學(xué)習(xí)者的影響程度，進(jìn)而有效提高ESP教學(xué)效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的樣本選定方法，選取陜西省某應(yīng)用型本科院校中化學(xué)﹑物理﹑電子信息化工程3個理工科專業(yè)本科大學(xué)三年級的360名ESP學(xué)習(xí)者進(jìn)行施測，其中男生187名，女生173名。每個專業(yè)的人數(shù)分別為120名（其中化學(xué)專業(yè)男生61名，女生59名；物理專業(yè)男生56名，女生64名；電子信息化工程專業(yè)男生70名，女生50名)，總體男女比例分配均勻。調(diào)查過程中受試均在學(xué)習(xí)ESP課程并于二年級結(jié)束前參加過CET－4考試，平均成績?yōu)?96分。

（二）測量工具

本研究參考Sakai和Kikuchi的問卷預(yù)設(shè)問題[7]，結(jié)合前期訪談和試測問卷，確定調(diào)查問題后編制了問卷“專業(yè)英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素調(diào)查問卷”。該問卷由兩大部分組成，第一部分為個人信息，包括專業(yè)﹑性別和CET－4成績。第二部分為測量量表，共35個（編號為AN1－AN35）選擇形式的項目，均涉及可能引起學(xué)習(xí)動機(jī)下降的原因，包括學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)因素3個大的區(qū)分點，分別由7、20、8個項目組成。采用五分量法計分，其選項1－5表示重要程度層級遞增，1表示“這個原因?qū)ξ叶圆恢匾保?表示“這個原因?qū)ξ叶詷O其重要”。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．79。

（三）研究方法與數(shù)據(jù)處理

首先，通過定量和預(yù)設(shè)問題自編問卷，進(jìn)行試測后對所選取的360名ESP學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查。研究調(diào)查過程中要求受試仔細(xì)閱讀問卷指導(dǎo)語，然后根據(jù)實際情況填寫相關(guān)信息并完成整份問卷，填寫過程約歷時25～30 min。共發(fā)放問卷360份并全部收回。由于部分問卷第一部分個人信息填寫不完整（尤其是性別或成績一欄沒有填寫）或35個問題沒有全部做完，致使部分問卷無效，最終得到有效問卷324份，有效回收率為90%。有效問卷中受試男女比例基本平衡（男生163名，女生161名）。

然后利用SPSS軟件對收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗。首先以25%為臨界點確定高分組和低分組，得出所有受試中前81名受試為高分組（CET－4成績＞439分），后81名為低分組（CET－4成績＜352分），然后進(jìn)行兩組的t檢驗，得出兩組間在35個項目上的t值顯著水平顯示為以下幾種情況：0，0．001，0．002或0．009，均達(dá)到顯著水平（P＜0．05），而且其均值差值的95%置信區(qū)間不包括0，所以問卷中的35道問題都具有較好的區(qū)別力。

再先后進(jìn)行兩次因子分析驗證35個項目的結(jié)構(gòu)效度，確定應(yīng)用型本科院校中ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)構(gòu)成因子；最后，運(yùn)用t檢驗對比不同性別、不同CET－4成績的受試，得出因子對不同學(xué)習(xí)者的影響程度并且給予相應(yīng)對策。

二、結(jié)果與分析

（一）ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因子分析

學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因子結(jié)構(gòu)是通過對問卷中35個項目涉及的變量使用SPSS軟件前后進(jìn)行兩次因子分析得到的。

1．第一次因子分析

首先對35個項目變量進(jìn)行因子適用性分析，得出KMO檢驗值為0．789，表明樣本大小符合因子分析要求；顯著水平值為0（P<0.05），說明變量之間有顯著的關(guān)系，即有共同因子的存在，并且抽取共同因子方差的數(shù)值都大于0.05，進(jìn)一步表明35個變量適合做因子分析。

由表1所示，只有9個因子的特征值超過了1，最大特征值（10.308）和最小特征值（1.032）的差距較大，且數(shù)據(jù)不集中。累計方差百分比是64.395%。經(jīng)過旋轉(zhuǎn)矩陣得出，項目AN1（教師的語言點不清楚，板書設(shè)計不合理）和AN20（缺乏英語語用環(huán)境，英語不是很重要）屬于第四個因子，項目AN5(專業(yè)英語課后習(xí)題題型單一且難度大)和AN25（專業(yè)英語課文章太長，很難讀懂）屬于第五個因子，項目AN31（每次專業(yè)英語考試成績都不理想）屬于第八個因子，因子6和7沒有包含變量，剩余的30個變量集中分布在另外的4個因子中。鑒于因子4和5只有兩個變量，因子8只有一個變量，數(shù)量少并且相關(guān)性小，所以刪除這三個因子和因子6、7更為合適。接下來將對剩余的30個項目變量進(jìn)行第二次因子分析。

表1 第一次因子分析中35個變量的總體解釋方差

2.第二次因子分析

首先對這30個變量進(jìn)行因子適用性分析，得出的KMO檢驗值由第一次0.789提升為0.822，顯著水平值為0（P<0.05），并且抽取共同因子方差的數(shù)值都大于0.05，表明這30個變量更適合因子分析。

由表2所示，只有這7個成分的特征值超過了1，其余成分的特征值都沒有達(dá)到或超過1。旋轉(zhuǎn)前的最大特征值（9.651）與最小特征值(1.071)的差距比較大，而且特征值的數(shù)據(jù)不集中。旋轉(zhuǎn)后的特征值最大（4.973）與最小特征值(1.691)的差距比較小，而且特征值的數(shù)據(jù)集中，累計方差百分比仍然是64.395%。

表2 第二次因子分析中30個變量的總體解釋方差

因子數(shù)量碎石圖顯示（見圖1）從第四個因子以后的曲線變得比較平緩，最后接近于一條直線，據(jù)此可以抽取4～5個因子構(gòu)成應(yīng)用型本科院校ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因子結(jié)構(gòu)。

圖1 因子數(shù)量碎石圖

根據(jù)圖1和第二次旋轉(zhuǎn)后的矩陣表，AN15（教學(xué)設(shè)備不齊全，影響學(xué)習(xí)積極性），AN8（專業(yè)英語課上很少使用多媒體）屬于第五個因子，AN30（使用英語交流的機(jī)會很少）屬于第七個因子，這兩個因子包含的變量數(shù)量過少，相關(guān)性小，所以刪除這兩個因子（3個變量）更為合適，并且最終將應(yīng)用型本科院校ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因子確定為5個。

（二）ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因子的影響力

1.性別差異

對兩組不同性別受試進(jìn)行t檢驗的結(jié)果表明，在30個變量中，只有表3所示的AN11（教師口語表達(dá)能力差）、AN18（教師上課缺乏激情）、AN19（ESP學(xué)習(xí)方面從來沒有得到肯定和表揚(yáng)）、AN22（ESP課堂內(nèi)容太枯燥）和AN29（教師備課不充分）的方差為齊性，并且只有這5個變量雙尾t檢驗的顯著性概率小于0.05顯著水平，表明它們在這兩組中有顯著性差異，即這五個變量對男女ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的影響不同。其中，AN11，AN18，AN19,AN29這四個變量女生的平均值均明顯大于男生，而男生兩個變量的平均值略大于女生。

表3 男生組、女生組之間的T-test結(jié)果

2.成績差異

如表4所示，在30個變量中，只有AN11（教師口語表達(dá)能力差）、AN16（教師教學(xué)效果差）、AN18（教師上課缺乏激情）、AN28（專業(yè)英語課文內(nèi)容陳舊，時代感差）和AN29（教師備課不充分）的方差為齊性，并且只有這5個變量雙尾t檢驗的顯著性概率小于顯著水平（P＜0.05），表明它們在這兩組中有顯著性差異，即這五個變量對學(xué)習(xí)成績不同的ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的影響不同，并且高分組的平均值均大于低分組。

表4 高分組、低分組之間的T-test結(jié)果

三、結(jié)論與討論

（一）ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因子結(jié)構(gòu)

通過兩次因子分析，共剔除8個變量，得到ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因子結(jié)構(gòu)包含5個因子，27個變量。根據(jù)其各自包含變量進(jìn)行歸納命名，第一個因子命名為“課堂影響因子”，包含9個變量（AN4教師課堂約束力差、AN11教師口語表達(dá)能力差、AN16教師教學(xué)效果差、AN18教師上課缺乏激情、AN23教師專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、AN26教學(xué)方法單一，缺乏師生互動、AN28專業(yè)英語課文內(nèi)容陳舊，時代感差、AN29教師備課不充分、AN35教師親和力差）；第二個因子為“周圍環(huán)境影響因子”，包含7個變量（AN24父母不支持我學(xué)英語、AN32家里沒人懂英語、AN21教學(xué)設(shè)備陳舊、AN19ESP學(xué)習(xí)方面從來沒有得到肯定和表揚(yáng)、AN22ESP課堂內(nèi)容太枯燥、AN13專業(yè)英語開課時間安排不合理、AN33專業(yè)英語學(xué)習(xí)目的不明確）；第三個因子為“就業(yè)前景影響因子”，包含5個變量（AN7所處的地方就業(yè)率很低，沒必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語、AN14現(xiàn)在英語專業(yè)人數(shù)很多，我們就業(yè)不占優(yōu)勢、AN12英語就業(yè)前景堪憂、AN3我覺得我將來很少有機(jī)會用到專業(yè)英語，覺得學(xué)的沒用、AN10專業(yè)英語開課時間在大三、大四，實習(xí)和就業(yè)壓力使我無心學(xué)習(xí)）；第四個為“英語改革的影響”，包含3個變量（AN27國家開始重視母語，學(xué)習(xí)英語的動力下降、AN34高考英語模式改變了，所以大學(xué)沒必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語了、AN9每周英語課時很少）；第五個為“學(xué)習(xí)者自身因子”，包含3個變量（AN6專業(yè)英語課對我來說難度太大、AN25專業(yè)英語課文章對我來說太長太難、AN17專業(yè)英語生詞太多，很難記?。?。

因子結(jié)構(gòu)中共有27個變量，僅有3個關(guān)于學(xué)習(xí)者自身因素的變量會引起ESP負(fù)動機(jī)，這一研究結(jié)果和以往負(fù)動機(jī)因素研究結(jié)果[8-9]相似。這說明ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)和其他類型的學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)一樣，產(chǎn)生因素主要來自于外部，外部因素逐漸引起內(nèi)部變化進(jìn)而引起學(xué)習(xí)者動機(jī)下降。外部因子中又有16個變量關(guān)于教師、教材、課程安排、教學(xué)條件和人際關(guān)系的因素，表明ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生主要是由這些外在因素引起的，在今后的ESP教學(xué)改革中應(yīng)該著重培養(yǎng)教師、提升教師素養(yǎng)，選取或者編寫更多符合學(xué)生專業(yè)需求和時代性的教材；同時應(yīng)該關(guān)注教學(xué)大綱編寫的科學(xué)性，多了解學(xué)生和社會需求，以需求為導(dǎo)向，以外在因子為突破口，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)。

（二）不同性別ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因子影響差異分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在因子結(jié)構(gòu)中，負(fù)動機(jī)因子的影響力因ESP學(xué)習(xí)者性別不同而存在差異。這種差異主要存在于外部影響因子，即課堂影響因子和周圍環(huán)境影響因子。其中，AN11，AN18，AN19和AN29這四個變量女生的平均值均明顯大于男生，即這三個變量對女生負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的影響更強(qiáng)。這與性別心理、思維特征有很大的關(guān)系，女生的模式思維強(qiáng)于男生[10]，喜歡模仿，注意力較難集中，課堂上更容易走神；同時女生比較敏感，易受外界影響，更在乎外界評價。

男生AN22變量的平均值略大于女生。與女生相比較，男生本身對語言學(xué)習(xí)沒有先天性的優(yōu)勢，興趣冷淡，他們思維靈活，相比理論性課堂，更喜歡操作性強(qiáng)的課堂。因此，男生較易受這兩個變量的影響產(chǎn)生ESP學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。

基于以上分析，首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)時刻對教師授課保持積極態(tài)度，從自身內(nèi)部激發(fā)動力，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。其次，教師應(yīng)提高專業(yè)能力，強(qiáng)化口語表達(dá)能力，充分備課，根據(jù)學(xué)生實際選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的素材，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，采用富于感染力的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極性。同時，要和學(xué)生及時溝通，肯定并表揚(yáng)學(xué)生的能力。最后，學(xué)校應(yīng)該為教師提供相關(guān)培訓(xùn)并且加強(qiáng)檢查督促力度。

（三）不同成績水平ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因子影響差異分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，負(fù)動機(jī)因子的影響力因ESP學(xué)習(xí)者成績水平不同而存在差異。ESP學(xué)習(xí)成績高的學(xué)習(xí)者更容易受到AN11、AN16、AN18、AN28和AN29這5個變量的影響導(dǎo)致其動機(jī)下降，這與高分組學(xué)習(xí)者的特點是分不開的。通常他們對課堂要求較高，希望教師的課堂教學(xué)能夠起到點撥作用，重視課堂學(xué)習(xí)效果及知識的時效性和實用性。

為了降低這些變量的影響程度，提高ESP學(xué)習(xí)動機(jī)，首先學(xué)習(xí)者應(yīng)及時和教師溝通，使教師明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和要求，與教師共創(chuàng)高效課堂；同時培養(yǎng)自學(xué)能力，課后通過網(wǎng)絡(luò)等平臺自學(xué)。其次，教師必須嚴(yán)格要求自己,充分備課，選擇合適的教材、實效性高的教學(xué)內(nèi)容，積極“充電”，提高專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該經(jīng)常組織座談，調(diào)查、了解學(xué)生的需求，制訂合適的文件、規(guī)章，為高效辦學(xué)提供保障。

[1]張曙薇,蔡明,王艷溪等.動機(jī)——影響外語學(xué)習(xí)的重要因素[J].吉林大學(xué)學(xué)報,1995,17(1):167-70.

[2]DORNYEI Z.Teaching and Researching Motivation[M]. Harlow:Longman,2001.

[3]李馳利.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素研究[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2014,11(1):86-93.

[4]于瑩.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)因素與策略研究[J].中國電化教育,2012,32(9):48-53.

[5]周慈波,王文斌.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子調(diào)查研究[J].中國外語,2012,9(1):48-55.

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[10]鄒媛園,魏書堂.大學(xué)生心理資本、成就動機(jī)有學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性[J].商洛學(xué)院學(xué)報,2016,30(4):72-76.

（責(zé)任編輯：彭治民）

On ESP Learners'Demotivation Factors in Application-oriented College

SUN Li-li，WANG Zheng-liang
(College of Language and Cultural Communications,Shangluo University,Shangluo726000,Shaanxi)

360 students from 3 majors of an application-oriented college were selected for questionnaire survey.The data were analyzed with SPSS to find the differences of motivation influence on learners with different genders and different English proficiency.The results showed there were 5 demotivation factors; are teaching factor,learning environment,job opportunity,English teaching reform and learner factor.And they are different significantly because of gender and English competence.

ESP;demotivation;application-oriented college

G635.1

：A

：1674-0033（2017）01-0087-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.01.020

2016-11-10

陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（2013Z002）

孫李麗，女，山東臨沂人，碩士，講師