先練后講 嘗試教學

陜西省渭南市臨渭區(qū)豐蔭明德小學 耿 娜

一、激發(fā)興趣，自主嘗試

二十世紀初，國外有的心理學家曾提出“嘗試錯誤學習”，他們認為嘗試錯誤學習可以在沒有模仿的情況下進行，自己去嘗試，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，從中學會知識和技能。這種嘗試過程，多少帶有一點盲目性。嘗試教學法并不是盲目性的嘗試，而是指導的嘗試我們創(chuàng)造了三個條件，使學生可能嘗試成功。

嘗試教學法并不是盲目性的嘗試，而是指導的嘗試。比如，當我們學習《節(jié)約》這一節(jié)課，主要講解商中間或者末尾有0的除法豎式時，我就采用了這種嘗試教學法進行授課。當課前三分鐘練習過240÷2和702÷3兩道豎式計算題后，我先讓學生說明了算理后，并拋出問題：“是不是只有當被除數的中間或者末尾有0時，商才可能有0？”這一問題的出示不僅集中了學生的注意力，而且許多同學已經在用筆自己給自己出題了——他們想迫不及待得試一試，驗證自己的猜想了。于是我趁熱打鐵，出示了318÷3這一道題，孩子們興趣盎然得主動拿起筆開始嘗試計算了。順勢我對孩子們說：“課堂上上課時間是非常寶貴的，所以你們一定要抓住課堂上的寶貴學習時間，做題題速度快一點，只要你能夠做到做題的時候不出聲，不說話，不亂做小動作，就能夠做到精力集中，作業(yè)速度就能夠提高一些。比一比看誰第一個做完，就讓誰到黑板上去做。”

這時候我看到孩子們做題的積極性提高了，做題的速度也快了很多。大家都在埋頭計算。不一會兒就看到有孩子高高舉起了自己的小手要求到前面演板。我讓三個小朋友到前面去做，結果從中發(fā)現了這樣那樣的一些小錯誤。有的孩子將商的十位空了出來，還有的將6寫在了商的十位上，還有一位同學根據算理一步一步得將過程呈現了出來。于是我們就針對這些錯誤和問題讓孩子們一一糾錯，看這些錯誤和問題都是什么原因造成的，然后再思考該怎樣改正這些錯誤呢？

孩子們面對著錯誤和問題做出了自己的分析和思考，并認真糾正了這些錯誤。接下來我再次出示這樣一組算式：824÷4 652÷5讓孩子們再次嘗試去做，有了前面的基礎和糾錯經驗，孩子們這次做題正確率高多了。

二、自學教材，鞏固知識點

學生是學習的主體，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。德國教育家第多斯惠說“教育必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律”。把學習還給學生，讓學生成為學習的主體，即讓學生從“被學習”者中解放出來，逐漸成為教育界的共識。本著讓學生主動學習的目的，在學生做完嘗試題后，我放手讓學生自學教材內容，加深對知識點的理解與掌握。由于前面的嘗試題練習比較扎實，學生對于教材的學習就顯得輕松多了，而且本節(jié)課的教材特點也適合學生的自主學習，因為學生通過前幾節(jié)課的學習已經有了一定的知識基礎，更具備了探究新問題的能力。

在學生自學完后，首先我讓學生小組內解決了個人問題，小組內解決不了的，由組長匯報給老師，一起交流討論。沒想到孩子們還真提出了一個問題：“什么時候需要寫0占位？”針對這一問題，學生們展開了討論，最后得出不夠商1的時候就需要寫0占位或者說是0表示什么也沒有，只能給每份分到0個幾。雖然學生的語言表述不夠嚴謹，但是他們能夠讀出自己對教材的理解，已經很不錯了。

課堂是學生智慧的發(fā)源地，是教學活動的主陣地，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。

三、練在當堂，訂正新問題

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉”。學生都希望周圍人對自己的尊重，向往教師對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。為了讓學生對三位數除以一位數的計算算理和方法能透徹掌握，我出示了502÷2這道的兩種錯誤計算方法。先指名判斷，再請學生當小老師上臺講解，又讓對子之間相互說一說，讓學生感受到三位數除以一位數一定要一位一位往下落。遇到被除數中有0時，一定要小心，看看它的前一位是否有余數，沒有余數的，直接寫0占位；有余數的，要和0合在一起繼續(xù)除。接著，我反問孩子們：“怎么證明你們的計算結果是否正確呢？”孩子們根據已有經驗，提出要進行估算、驗算、重算。那么，如何驗算呢？我先讓學生自己獨立思考，再小組討論，進行嘗試，得出方法。

這一環(huán)節(jié)，我因勢利導地引導學生運用已獲得的知識“跳一跳”去探究新知識，激發(fā)了學生思考的興趣，增加了學生學習數學的內驅力，給學生創(chuàng)造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程變得靈動有趣且自然。學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數學的信心，從而提高學習數學的積極性。

這節(jié)課我把需要做的作業(yè)讓孩子們當堂完成了。感覺這種教學方式很好，很適合計算課的教學。計算教學的課堂上就該讓孩子們多練，而不是老師在課堂上滔滔不絕地講解，因為計算課本身就很枯燥，如果不讓孩子們深入練習，光靠用眼看，用耳朵聽，任憑你講得天花亂墜，學生依然還是似懂非懂。一副眼高手低的樣子，聽課的時候認為自己什么都會，真正做題的時候，結果就會出現這樣那樣的錯誤。真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币胱尯⒆觽冋嬲莆沼嬎惴椒ǎ瑳]有一定量的練習，他們是不可能真正掌握住計算方法的。

先練后講和練在當堂是互相聯(lián)系的，先練后講減少了教師很多講解的時間，才能騰出時間做到練在當堂?！斑吘氝呏v”在這節(jié)課中有了很好的體驗，我讓學生練后再講幾個回合，然后再次嘗試去練，練后再講，如此幾個回合之后，孩子們才能夠真正掌握住計算的方法，進行正確計算。

“嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯”。我們只有做到讓學生在講中練，教師在練中講，學生在課堂上做的題目，都要“訂正在課堂”。這樣的及時反饋，及時糾正，學生的學習效果才能夠提高，同時對學生的終身學習將會產生巨大的積極影響，它是一種很好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

只有不斷的學習嘗試，并對照自己的課堂實踐，一步步深入課堂中，才能針對不同的課堂運用不同的教學方法，在摸索中前進，在實踐中總結，逐步探索出適合自己課堂的教學方法。