淺談對FLASH動(dòng)畫中運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層應(yīng)用的教學(xué)探討

上海戲劇學(xué)院附屬戲曲學(xué)校 郭 毅

一、單層引導(dǎo)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，利于學(xué)生掌握引導(dǎo)層概念

（一）用鉛筆繪制路徑，凸顯引導(dǎo)層路徑設(shè)置的個(gè)性化

運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層是用來放置引導(dǎo)物體運(yùn)動(dòng)的路徑，首先，它和普通圖層的不同之處在于放置在它上面的對象在動(dòng)畫發(fā)布時(shí)看不到，是隱藏的狀態(tài)（為了讓學(xué)生在發(fā)布動(dòng)畫的頁面清楚的看到物體運(yùn)動(dòng)的路徑，可以在引導(dǎo)層上面添加普通圖層，把引導(dǎo)層上面的路徑復(fù)制到該普通圖層上面即可，這可以讓學(xué)生先在窗口中體驗(yàn)物體沿著路徑的運(yùn)動(dòng)）；其次，它必須位于被引導(dǎo)圖層的上方，也就是說，它只能引導(dǎo)位于它下面圖層上面的對象。而且，一旦設(shè)置了引導(dǎo)圖層，緊挨在引導(dǎo)圖層下面的普通圖層就自動(dòng)變成被引導(dǎo)圖層；這一點(diǎn)，也就要求我們在設(shè)計(jì)動(dòng)畫的時(shí)候，要考慮清楚哪一個(gè)圖層要被引導(dǎo)，而哪些圖層不被引導(dǎo)。不被引導(dǎo)的圖層一定不要放置在緊挨引導(dǎo)層的下方。還有在動(dòng)畫制作時(shí)，設(shè)定好路徑的起點(diǎn)和終點(diǎn)，被引導(dǎo)層上面物體運(yùn)動(dòng)從起始幀開始，只需要把對象的中心點(diǎn)放置在路徑的起點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)終止幀，把被引導(dǎo)層上面的對象中心點(diǎn)放置在路徑的末端；為了沿路徑運(yùn)動(dòng)，可以在屬性面板中設(shè)置貼近路徑。為了讓學(xué)生盡快理解引導(dǎo)層和被引導(dǎo)圖層的位置關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了模仿樹葉的飄落的實(shí)例，

1.樹葉飄落圖層的設(shè)置

（圖略）

2.樹葉飄落的效果圖

（圖略）

從上述實(shí)例可以看出，引導(dǎo)層在樹葉圖層的上方，樹葉圖層緊挨在引導(dǎo)層的下方，所以，樹葉所在的圖層就是被引導(dǎo)圖層。而且為了讓學(xué)生清楚的看到引導(dǎo)圖層上面的路徑，故在引導(dǎo)圖層的上面添加了普通圖層且放置了路徑。為了能夠真實(shí)的模擬樹葉的飄落，可以在樹葉的起始幀、中間的關(guān)鍵幀以及終止幀設(shè)置樹葉的旋轉(zhuǎn)、翻折以及縮放，至此，可以更加真切的演示出樹葉隨機(jī)飄落的場景。

（二）用空心文字制作路徑，凸顯學(xué)生繪制既定路徑的技能

一般情況下，路徑都是預(yù)先設(shè)定好的，能不能給學(xué)生留有懸念，讓路徑隨著作品的慢慢演示，逐步顯示呢？帶著這個(gè)疑問，筆者設(shè)計(jì)了利用單層引導(dǎo)層動(dòng)畫書寫空心文字的實(shí)例。在此實(shí)例中，空心文字作為引導(dǎo)層上面的路徑，是一個(gè)既定的路徑，不同的文字就對應(yīng)著不同的既定路徑；作品的呈現(xiàn)就是能夠把文字的框架以圖形的方式勾畫出來。首先制作制作一個(gè)空心文字，空心文字往往獨(dú)立的筆畫均是封閉圖形，這時(shí)，如何設(shè)置路徑的起點(diǎn)和終點(diǎn)呢？最直接的辦法就是用橡皮擦除一個(gè)缺口，缺口的兩端分別對應(yīng)著路徑的起點(diǎn)和終點(diǎn)可以想象，缺口的位置不同，產(chǎn)生的動(dòng)畫效果亦不同。然后制作一個(gè)隱形的筆端，隨著筆端的移動(dòng)，空心文字慢慢呈現(xiàn)；不同的學(xué)生所設(shè)置筆端的起始位置和終止位置均不一樣，因此，就出現(xiàn)了文字可以倒著寫或者可以從中間開始書寫等情形，其余學(xué)生看著書寫的進(jìn)程就預(yù)先猜測文字，增進(jìn)了學(xué)生對制作作品的興趣。

1.書寫空心文字圖層的設(shè)置

（圖略）

2.書寫空心文字效果圖

（圖略）

二、引導(dǎo)層下被引導(dǎo)層設(shè)置，利于學(xué)生掌握引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的對應(yīng)關(guān)系

引導(dǎo)層下面的圖層除了緊挨其下面的圖層必須是被引導(dǎo)層之外，可以設(shè)置被引導(dǎo)層，也可以設(shè)置為普通圖層。為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，我引入了實(shí)例：月亮繞著地球轉(zhuǎn)。在此實(shí)例中，月亮需要按照一定的路徑繞著地球旋轉(zhuǎn)；但是地球不需要按照一定的路徑做旋轉(zhuǎn)，地球只需要做自轉(zhuǎn)。這也就是說，月亮所在的圖層必須緊挨引導(dǎo)層下面。而地球所在的圖層為了不遮住月亮，因此，地球所在的圖層必須位于月亮所在圖層的下方，同時(shí)又不被引導(dǎo)。所以，地球必須是在一個(gè)普通圖層上面。但同時(shí)它又處在引導(dǎo)層的下方，這時(shí)就需要重新設(shè)置地球所在圖層的屬性，在其屬性面板中設(shè)置為“普通圖層”。通過此實(shí)例可以看出，在設(shè)置引導(dǎo)層動(dòng)畫時(shí)，一定要清楚所設(shè)置被引導(dǎo)層上面的對象，如果不想被引導(dǎo)，那么，就必須改變其圖層屬性。在此實(shí)例中演示效果中，地球設(shè)置為影片剪輯，設(shè)置為地球的遮照自轉(zhuǎn)效果，而且在引導(dǎo)圖層的上方又添加地球圖層的目的，是為了作品模擬的貼近真實(shí)性而為，因?yàn)楫?dāng)月亮運(yùn)動(dòng)到地球背面的時(shí)候，有可能讓地球遮住。并且，在此實(shí)例中，隱藏了月亮運(yùn)動(dòng)的路徑；月亮繞著地球做近似橢圓的路徑旋轉(zhuǎn)。

（一）月亮繞著地球轉(zhuǎn)的圖層的設(shè)置

（圖略）

（二）月亮繞著地球轉(zhuǎn)的效果圖

（圖略）

從上述實(shí)例中可以看出，引導(dǎo)層下面的對象是月亮，而地球僅僅是普通圖層，不是被引導(dǎo)層呈現(xiàn)出引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的一一對應(yīng)關(guān)系。

三、多層引導(dǎo)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，利于學(xué)生加深對引導(dǎo)層被引導(dǎo)層關(guān)系的理解

從上述實(shí)例中學(xué)生掌握了引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的一一對應(yīng)關(guān)系，如果引導(dǎo)層下面的多個(gè)圖層上面的對象都設(shè)置為被引導(dǎo)圖層，能否也沿著引導(dǎo)層所設(shè)置的路徑運(yùn)動(dòng)呢？實(shí)踐證明是可以的，筆者講授了文字飄落的實(shí)例，在此實(shí)例中，設(shè)置了四個(gè)文字，分別沿著設(shè)定的引導(dǎo)層路徑做運(yùn)動(dòng)，然后飄落回到原來的位置。此動(dòng)畫的設(shè)定首先是四個(gè)文字分別打散分散到各個(gè)獨(dú)立的圖層上面，然后在最上面的圖層之上再設(shè)置運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層，路徑設(shè)置為五角星形狀。接著，把文字依次放置到運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層的起始位置。每個(gè)文字產(chǎn)生二十幀的運(yùn)動(dòng)時(shí)長，在其二十幀時(shí)長處拖到運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層的終止幀。最后，每個(gè)文字再設(shè)置回到原來位置的補(bǔ)間動(dòng)畫。

（一）文字飄落圖層設(shè)置

（圖略）

（二）文字飄落效果圖

（圖略）

從上述實(shí)例可以看出，引導(dǎo)層也可以引導(dǎo)多個(gè)圖層上面的對象的運(yùn)動(dòng)，根據(jù)設(shè)計(jì)動(dòng)畫的需要，如果要沿著設(shè)定的路徑運(yùn)動(dòng)，物體所在的圖層必須設(shè)置為被引導(dǎo)層。當(dāng)然，也可以設(shè)置不同的路徑引導(dǎo)不同的物體運(yùn)動(dòng)。也就是說，運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層不僅僅是一對一的關(guān)系，也可以是一對多的關(guān)系，使學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的需要，更加深入的了解和掌握引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的關(guān)系。

綜上所述，筆者結(jié)合自身的日常教學(xué)對FLASH動(dòng)畫中運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層這一知識(shí)點(diǎn)的講授加以總結(jié)和提煉，把運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層劃分為單層引導(dǎo)動(dòng)畫、單層引導(dǎo)動(dòng)畫下引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的關(guān)系、多層引導(dǎo)動(dòng)畫三個(gè)方面來闡述，從概念上來講，運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層上面放置的就是引導(dǎo)物體運(yùn)動(dòng)的路徑，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)把引導(dǎo)層設(shè)置為普通圖層，起不到引導(dǎo)路徑的作用；還有就是分不清引導(dǎo)層下面所放置的圖層是被引導(dǎo)圖層還是普通圖層；再者，學(xué)生往往認(rèn)為一條路徑僅僅只能引導(dǎo)一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)。所以，筆者以此系列教學(xué)中的問題為入口，撰寫了這篇文章，同時(shí)也借鑒了同行們的經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到解決日常教學(xué)中的問題。