例談生物學課堂的導課技能

陜西省旬邑縣旬邑中學 王培先

一、課堂導入應(yīng)遵循的幾個原則

1.目的性與針對性：即導課內(nèi)容要指向授課內(nèi)容，不能漫無目的，甚至毫無關(guān)聯(lián)。

2.啟發(fā)性：導課的功能不是事先告訴學生問題的答案，而是盡量讓學生產(chǎn)生疑問，用疑問激發(fā)學生的思維。思維永遠是從問題開始的。

3.直觀性：導課中多運用直觀的、與生活實際有關(guān)聯(lián)的素材、內(nèi)容或者活動。

4.趣味性：導課的內(nèi)容或者形式應(yīng)該是帶有趣味性的，這樣才能吸引學生的注意力。

5.靈活性：導課方式應(yīng)該靈活多樣，不宜長期使用單一的方式導課。

另外，導入不要設(shè)置太難、太偏、太學術(shù)化的問題，否則會難倒學生，產(chǎn)生畏懼，從而影響教學效果，要使學生“跳一跳，摸得著”“想一想，確實如此”。

二、導入的方法

（一）直接導入

直接導入法就是不使用其他媒體和相關(guān)材料直接概述新課的主要內(nèi)容，使學生明確學習目標和要求，引起學生的有意注意，做到“課伊始，意亦明”的一種導入。

（二）遷移導入

即“溫故而知新”，從新舊知識的連接點過渡到新知識的學習，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標。生物學科中，利用舊知識來引入新課是很常見的。 有良好的鋪墊，包袱才會抖得漂亮!

（三）經(jīng)驗導入

利用和學生日常生活經(jīng)驗相關(guān)的、常見的生活現(xiàn)象，設(shè)置問題，激發(fā)學生主動探究的興趣。

（四）直觀導入

學生對直觀教具非常感興趣，一個模型、一個掛圖、一張投影片都能引起學生的驚嘆，學生對標本、實物更是情有獨鐘。因此，使用教具導入一開始就能給學生一個富有吸引力的直觀印象，可使學生心領(lǐng)神會，有利于學生加快對生物學知識的認識和理解。

（五）實驗導入

實驗導課是在課程開始的時候，教師巧設(shè)一些實驗讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，進行分析歸納，隨之揭示出的就是要講的課題，從而自然地進入到新課內(nèi)容的學習中。這樣既能幫助學生認識抽象的知識，又能激發(fā)學生的興趣和思維，使課堂氣氛活躍。

在講述“蒸騰作用”時，教師展示了一株盆栽的番茄，叫一名學生上前將番茄莖折斷，讓學生觀察傷口處有什么變化，待切口處流出液滴時，提問：“是什么力量使水和無機鹽由下往上提升呢？”學生邊動手邊觀察，自然而然地進入新課的學習中。

（六）類比導入

類比導入就是把抽象的事物與形象的事物進行類比，幫助學生建立模型，使抽象的事物具體化、形象化。

如在講解人教版義務(wù)教育生物課標教材《輸送血液的泵——心臟》時，可以這樣導入：“大家想一想，我們家里使用的自來水， 是由水泵將水抽入主管道，再由主管道進入各級管道， 最后進入千家萬戶。我們的心臟就相當于一個泵， 將血液送入主動脈，在進入各級血管， 最后到達身體的各個部位”。案例中把抽水泵與心臟、 各級水管與血管、 千家萬戶與身體各部位進行類比， 能夠引起學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（七）設(shè)疑導入

開課時，用問題把學生帶入一種“憤、悱” 狀態(tài)，使其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發(fā)學生強烈的求知欲，進入主動學習狀態(tài)。

如在學習人教版高中生物課標教材《細胞膜— —系統(tǒng)的邊界》一節(jié)時，可以通過層層遞進的問題串，引起學生思考，點出學習的主要內(nèi)容。我是這樣引入的：“細胞膜的結(jié)構(gòu)怎樣？ 具有哪些功能？ 為什么說細胞膜是系統(tǒng)的邊界？ 這就是本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容?！?通過設(shè)問，學生的注意力高度集中，形成對新知識的強烈渴求，這樣就為教學活動的有效展開創(chuàng)造了前提條件。

（八）故事導入

教師針對教學內(nèi)容適當?shù)乩霉适隆⒅i語和笑話來導入新課，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的導入設(shè)計，給學生講這樣一個小故事：我曾經(jīng)教過的一個學生，他的爸爸媽媽都是雙眼皮、大眼睛，而他卻是單眼皮、小眼睛，為了這事他很郁悶，甚至有時偷偷掉眼淚，懷疑他是不是爸爸媽媽撿來的孩子。直到他學習了今天的知識，才解開了他心中的疙瘩。同學們能不能解開這個問題的謎底呢？”還可以讓學生比較自己有哪些特征和父母不一樣。把極為抽象的微觀基因與現(xiàn)實生活中的可見現(xiàn)象結(jié)合起來，使抽象問題生活化、故事化。

（九）事例導入

引用歷史典故或者備受學生關(guān)注的時事熱點問題，巧妙地設(shè)置成探究的情境，不失為一種好的導入方法。比如，將太空火箭的發(fā)射設(shè)置成誘變育種探究的情境；將美伊戰(zhàn)爭設(shè)置成環(huán)境保護策略的探究情境；將二氧化碳溫室效應(yīng)設(shè)置成碳循環(huán)探究的情境；將最新爆發(fā)的流感設(shè)置成免疫部分的探究情境等。

（十）情境導入

具體生動的情境，能增強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。看一段畫面，聽一段解說，欣賞一首歌曲……創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相關(guān)的的教學情境，讓學生與畫面、 與老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴， 在學生的激情中引入課題。由于多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景生動、簡潔，已越來越多地為教師采用。

例如，在講到“食物鏈”時，教師播放一段鳥語花香，春色滿園的視頻短片。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。 然后教師質(zhì)疑：“你知道嗎？在這百花盛開的森林中存在 著吃與被吃的現(xiàn)象……”這樣導入，使學生沉浸在美好的 畫面中，不經(jīng)意間進行了美育，做到事半功倍。

以上提到的只是幾種常用的導入方法，教師在教學實踐中可根據(jù)實際情況進行必要的選擇和調(diào)整?？傊?，課堂導入要簡潔，要有趣味性、形象性、導向性，從而創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，喚起學生學習的主動性，產(chǎn)生良好的教學效果。