情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用

上海華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陸肖克

一、問題的提出

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，也是語(yǔ)言的建筑材料。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：初中英語(yǔ)核心詞匯量累計(jì)不少于1600詞；總詞匯量累積不少于2100詞。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins也描述過詞匯學(xué)習(xí)的重要性：“Without grammar,very little can be conveyed;Without vocabulary, nothing can been conveyed.” 可見，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要組成部分,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉重輕重的作用。

目前，許多初中教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性具有普遍的共識(shí)。然而，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，投入與產(chǎn)出往往不成正比，詞匯的實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾種情況：

（一）詞匯輸入采用“滿堂灌”的教學(xué)方式

受到中考指揮棒的影響，部分老師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。不少教師習(xí)慣在一個(gè)課時(shí)內(nèi)把所有核心詞的動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞等形式傾囊而出，并配以大量的例句進(jìn)行講解。學(xué)生只是單一的記憶，無(wú)法做到在特定的語(yǔ)境中記憶、理解和運(yùn)用詞匯。因此，學(xué)生前學(xué)后忘，效率低下。

（二）詞匯輸出缺乏情境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)學(xué)生在缺乏情境的條件下學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，輸入信息的短缺會(huì)導(dǎo)致在輸出過程中囊中羞澀，在閱讀和寫作方面表現(xiàn)猶為明顯。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)與課本、學(xué)生相關(guān)的情境，盡量把詞匯教學(xué)融入真實(shí)的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中運(yùn)用詞匯，讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)到每個(gè)詞匯的生命力，加深對(duì)每一個(gè)詞匯的印象。

（三）詞匯復(fù)習(xí)檢測(cè)手段單一機(jī)械

教師習(xí)慣于以中考英語(yǔ)詞匯手冊(cè)為“寶典”，把默寫作為詞匯復(fù)習(xí)檢測(cè)的主要手段。教師通常讓學(xué)生根據(jù)所給的中文解釋和詞類寫出相應(yīng)的單詞和短語(yǔ)，學(xué)生只是停留在機(jī)械的記憶單詞層面。這樣的詞匯檢測(cè)方式嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到比較枯燥、乏味。事實(shí)上，學(xué)生需要在多樣化的教學(xué)任務(wù)中運(yùn)用這些詞匯，才能牢固記住它們。

二、情境教學(xué)法的概念界定

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

三、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法于20世紀(jì)70年代形成，近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)一線教師的普遍關(guān)注，并且在英語(yǔ)課堂教學(xué)中付諸實(shí)踐。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極、不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。在課堂教學(xué)中，情境是指教學(xué)的特定語(yǔ)境。它實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，它通過鮮活、生動(dòng)的形式帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景，貼近生活、寓教于樂。比如：榜樣的作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的暗示作用。在詞匯教學(xué)過程中，相對(duì)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)而言，情境教學(xué)法不再是單一的聽、講和復(fù)現(xiàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行積極思考，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。它是一種以客觀真實(shí)的教學(xué)情境為依托，以學(xué)生真實(shí)的情感為紐帶的詞匯教學(xué)方式。

四、情境教學(xué)法應(yīng)遵守的原則

在詞匯教學(xué)過程中，為了讓情境更好地發(fā)揮作用，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）情境的真實(shí)性

情境的真實(shí)性是指將書本中的那些抽象概念還原到真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得能力，學(xué)會(huì)在感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生的經(jīng)歷。其中，教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，是落實(shí)新課程理念的重要途徑之一。為了保證情境的真實(shí)性，詞匯輸入和輸出時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)均應(yīng)力求貼切學(xué)生的真實(shí)生活。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言的習(xí)得過程，所以情境的真切性存在一個(gè)度的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能聯(lián)系背景知識(shí)和生活常識(shí)來(lái)加工詞匯信息，并且掌握一些基本的詞匯學(xué)習(xí)策略（猜詞、預(yù)測(cè)、聯(lián)想等），使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中利用所學(xué)的詞匯表達(dá)信息、傳遞信息和交流情感。

（二）情境的適切性

情境的適切性是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境要和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活等方面有深入、直接的聯(lián)系。一個(gè)比較適切的教學(xué)情境，必須滿足“教學(xué)活動(dòng)”和“情感氛圍”這兩個(gè)條件。 即教師開展的教學(xué)活動(dòng)必須能創(chuàng)造引起學(xué)生共鳴的情感氛圍。要通過觀察讀透學(xué)生，讓生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境無(wú)縫對(duì)接；要花時(shí)間吃透教材，讓學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)情境緊密相連；要密切關(guān)注情感狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)情境完美統(tǒng)一。其實(shí)，一個(gè)個(gè)熱鬧的教學(xué)情境未必是最有效的；反之，幾張簡(jiǎn)單的圖片可能會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)實(shí)用、高效的教學(xué)情境。因此，教師要了解學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)生的語(yǔ)言水平和背景知識(shí)，從而設(shè)計(jì)出難度適中、內(nèi)容貼切的詞匯教學(xué)情境。

（三）情境的趣味性

情境的趣味性是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，也能充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。情境教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，讓師生在歡快、輕松的氛圍中去學(xué)習(xí)，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。詞匯是語(yǔ)言的半成品，是存儲(chǔ)和輸出的基本單位。單純、無(wú)趣的詞匯輸入在生動(dòng)的情境的包裝下，學(xué)生能夠仿真地輕松地完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用游戲、競(jìng)賽等形式，抓住初中生好奇心強(qiáng)這一心理特征設(shè)計(jì)一些有趣的操練活動(dòng)，從而優(yōu)化詞匯教學(xué)。

五、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用方式

情境教學(xué)法是以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，可以營(yíng)造出良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。如何利用情境教學(xué)法進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？以下筆者結(jié)合（上教版）牛津初中英語(yǔ)教材談?wù)勅绾卫们榫辰虒W(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（一）充分利用教學(xué)光盤，提供詞匯教學(xué)的情境

以前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)基本上是教師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生做練習(xí)。這樣的教學(xué)方式師生普遍感到累，課堂氣氛比較沉悶。教學(xué)光盤是多媒體技術(shù)的應(yīng)用軟件，它為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它以圖片、動(dòng)畫和Flash等形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了許多生動(dòng)、逼真的視聽形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為提供詞匯教學(xué)提供了良好的情境。

【案例】在教授7A Signs around us 這一課時(shí)，筆者利用教學(xué)光盤播放了一段有關(guān)我們城市生活中的一些標(biāo)志。接著提問學(xué)生：“What does the word sign mean?”學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容立刻猜出sign的中文意思是“標(biāo)志”。然后繼續(xù)提問學(xué)生：“Signs tell us rules.What does the word rule mean?”學(xué)生異口同聲回答“rule”的中文意思是“規(guī)則”。通過播放光盤視頻，使學(xué)生有身臨其境之感，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，對(duì)所學(xué)詞匯由無(wú)意識(shí)記憶逐步過渡到有意識(shí)記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）合理利用英語(yǔ)歌曲，渲染詞匯教學(xué)的情境

動(dòng)聽的歌曲能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，陶冶學(xué)生的情操，從而使課堂充滿生機(jī)和活力。歌曲能夠渲染情境，但教師在選擇歌曲時(shí)要注意：首先，所選歌曲應(yīng)該與本課程的主題相吻合。其次，歌曲最好是為學(xué)生所熟知的，所表達(dá)的意思應(yīng)該是符合初中學(xué)生的年齡特征，旋律能引起學(xué)生的共鳴。最后，由于初中生的詞匯量是有限的，所以要選擇通俗易懂的歌曲。

【案例】在教授6B Forests and land這一課時(shí)，筆者給學(xué)生播放一段以環(huán)境為主題的歌曲。例如，Jackson的“The earth”。歌曲的前半部分表現(xiàn)人類對(duì)環(huán)境和自然資源的破壞，它在短時(shí)間里激發(fā)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的迫切心情。接著播放后半部分表現(xiàn)大自然復(fù)原后的美景。聽過歌曲之后，學(xué)生深切感悟到：只要我們齊心協(xié)力保護(hù)環(huán)境，地球一定會(huì)變得越來(lái)越美麗。同時(shí),學(xué)生在聽歌曲的過程中牢牢記住了“environment”這個(gè)單詞。因?yàn)樵谟新暤恼Z(yǔ)境中，目標(biāo)詞匯隨著歌曲旋律重復(fù)多次呈現(xiàn)，大大加深了學(xué)生的印象。

（三）善于利用生活情境，強(qiáng)化詞匯教學(xué)的情境

利用生活情境，即從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察和體驗(yàn)的客體。語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語(yǔ)言只有在生活中被使用才有存在的價(jià)值，而使用語(yǔ)言的能力只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到鍛煉和提高。教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，做到樂學(xué)善學(xué)。

【案例】在教授7B A more enjoyable school life 一課的過程中，當(dāng)談到教室里的的設(shè)施時(shí)，筆者用手指著墻上的海報(bào)，同時(shí)嘴巴里念“poster”,學(xué)生立刻明白了“poster”的中文意思。接著讓學(xué)生把海報(bào)從墻上摘下來(lái)，同時(shí)自己嘴里念“put down the poster”,學(xué)生根據(jù)這一動(dòng)作馬上想到它的中文意思。然后通過手勢(shì)讓該學(xué)生把摘下的海報(bào)張?jiān)儋N上去。這時(shí)候，哪怕筆者不說(shuō)中英文，學(xué)生也會(huì)猜到這個(gè)短語(yǔ)的中英文表達(dá)。實(shí)踐證明，在自然情境中，學(xué)生不必通過分析單詞的音、形、義來(lái)領(lǐng)悟單詞的意思，而是通過現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景來(lái)習(xí)得大量的詞匯。因此，教師要在日常教學(xué)中善于捕捉各種生活情境來(lái)教授新詞。

（四）巧妙利用寓言情節(jié)，營(yíng)造詞匯教學(xué)的情境

寓言是一個(gè)相對(duì)完整并有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。寓言的最大魅力是富有哲理性，凡是人都喜歡聽寓言。以“寓言”為載體的情境教學(xué)非常適合初中學(xué)生的年齡和心理特征。它為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)釋放個(gè)性、展示才華的舞臺(tái)。它使初中學(xué)生在復(fù)述過程中與主人公一起喜怒哀樂，并從中得到幻想與啟迪，同時(shí)在潛移默化中學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言。

【案例】在教授7B Hard work for a better life一課時(shí), 由于初中學(xué)生概括能力不是很強(qiáng)，筆者根據(jù)課文的線索提煉出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生以這些詞匯為支架來(lái)復(fù)述課文的梗概,從而達(dá)到鞏固這些重點(diǎn)詞匯的目的。筆者依據(jù)寓言情節(jié)發(fā)展的先后順序列出了以下一些關(guān)鍵詞（動(dòng)詞短語(yǔ)）：

live in a forest—sit in the sun—sing happily—collect food—take it into his house—stay in his warm house—look for food every where—find nothing—come out of the house—come into my house—work hard like you

筆者先在PPT上呈現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，接著讓學(xué)生用這些關(guān)鍵詞連詞成句、連句成文，然后把PPT的關(guān)鍵詞全部刪除，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記憶和想象進(jìn)行復(fù)述寓言的主要情節(jié)。通過這個(gè)復(fù)述活動(dòng)，不但加深了學(xué)生對(duì)于這則寓言的理解，而且鞏固內(nèi)化了文中的動(dòng)詞短語(yǔ)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（五）靈活利用角色扮演，體會(huì)詞匯教學(xué)的情境

角色扮演是指讓學(xué)生選擇適合自己的角色，并借助體態(tài)語(yǔ)言和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)或者一個(gè)過程。角色扮演最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生置身于各種不同的情境之中，以激發(fā)他們的想象思維和充分展示自己的才能。角色扮演最有效的方式就是用學(xué)生感興趣的語(yǔ)言材料進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，并將語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地融人一幕幕情境之中，以達(dá)到提升語(yǔ)言能力的目的。

【案例】在教授7A The wind is blowing一課中，筆者把班級(jí)中的學(xué)生分成三人一組，分別扮演Mr Sun, Mr Wind和 the man。由于學(xué)生自己扮演角色，課文中的角色不再停留在書本上。而且，課文里的對(duì)話句型也不是一定要一成不變的，學(xué)生可以根據(jù)具體的情境做出適當(dāng)?shù)母?，只要課文里的核心詞匯不改變就行了。比如，文中的as strong as each other,have a competition, feel sad等。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然會(huì)產(chǎn)生親切感。他們忘卻了英語(yǔ)枯燥的一面，迅速進(jìn)入角色，自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生在角色扮演過程中，不僅有效地檢測(cè)出學(xué)生運(yùn)用詞匯的程度，學(xué)生的主體作用也充分地體現(xiàn)出來(lái)。他們所獲得的成就感會(huì)激發(fā)他們投入更多的學(xué)習(xí)熱情，從而真正提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

六、利用情境教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)需關(guān)注的幾個(gè)問題

（一）幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，內(nèi)化與主題相關(guān)的詞匯

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生熟悉與教材里的不同單元主題相關(guān)的知識(shí)，并能圍繞主題進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。因此，教師可以在每一個(gè)單元的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學(xué)情境，通過相應(yīng)的情境操練內(nèi)化與主題相關(guān)的詞匯。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用詞匯的意識(shí)

教師除了在課堂教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀英語(yǔ)原著簡(jiǎn)寫本、觀摩原版的動(dòng)畫片或者收聽學(xué)生英語(yǔ)廣播等。學(xué)生只有樹立了在情境中學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用詞匯的意識(shí)，才能養(yǎng)成通過情境積累詞匯的習(xí)慣，從而真正提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（三）要努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)

英語(yǔ)情境教學(xué)法在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。然而，它疏于強(qiáng)調(diào)詞匯的整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言知識(shí)的分析、講解，部分學(xué)生對(duì)詞匯掌握得不夠扎實(shí)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論，并大膽進(jìn)行詞匯情境教學(xué)實(shí)踐。另外，教師要不斷豐富自身腦海中的詞匯庫(kù)，盡力創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡、心理特征和實(shí)際語(yǔ)言水平的教學(xué)情境，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。