讓直觀教學點亮小學數(shù)學課堂
——聽小學數(shù)學觀摩課有感

青海省海西州都蘭縣第三完全小學 李美璋

關于直觀教學這個詞是我在聽了好多老師的課后才體會到的，從一些文獻上查這個詞時，它是這樣解釋的：“直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。大致包括三類：實物直觀、模象直觀和言語直觀。而在小學使用直觀教學的方法是符合小學兒童思維發(fā)展的特點的。瑞士著名心理學家皮亞杰將兒童思維發(fā)展劃分為四個階段，其中7－11、12歲也就是小學時期屬于具體運算階段之所以為具體運算階段是因為這一階段兒童的運算思維一般不能脫離具體事物而進行，否則就會給兒童的學習造成困難。也就是說，在整個小學時期，兒童的思維雖逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。因此，在小學課堂中運用直觀教學是提高小學課堂效率的一種行之有效的方法。而真正激起我去探索直觀教學對小學課堂影響的興趣，是源于一堂小學數(shù)學觀摩課。

這周是學校數(shù)學教研組組織的觀摩課，是關于三年級“長方形的面積”這一節(jié)內(nèi)容，上課的老師是一位有豐富經(jīng)驗的教師，一進入教室看到老師氣定神閑的狀態(tài)，就知道她已經(jīng)準備充分了。一上課，她進入第一個環(huán)節(jié)，是利用溫故而知新的方式，隨之以設問導入新課，“那么長方形的面積應該怎么計算呢？”在講授新課時，老師出示一道關于計算“一個長為5厘米、寬為3厘米的長方形面積？”，師并不是直接給出 公式，而是進行了一個學生拼圖的游戲，四個學生一組，在一張長為5厘米、寬為3厘米的紙上，用老師事先準備好的的大小為1平方厘米的紙片，在那張白紙上拼，看要用多少個小正方形。通過學生小組拼圖，很快好多學生發(fā)現(xiàn)是用了15個小正方形，接著老師讓個別學生上黑板完成模具拼圖，學生們的興趣個個高昂，一個個都想上臺進行操作，而老師結(jié)合拼好的模具拼圖，再用投影將幾組學生拼好的圖展示后，學生們的關注度自然很高，幾乎所有同學的目光都聚焦在了投影上，而這時老師結(jié)合展示的結(jié)果，將關于長方形長、寬、面積的數(shù)字，整理到一個表格中，讓學生通過自己動手拼圖得到 的數(shù)據(jù)，分析討論長、寬、面積之間的關系。這時孩子們都處于高度的思考當中，通過小組交流后，很多組找到了規(guī)律，并總結(jié)出：“長方形的面積等于長乘寬”，在老師的引導下師生共同得出結(jié)論，師板書：“S=a×b”。

在這短短的二十分鐘的教學中，我明顯從學生們的動作、神態(tài)中發(fā)現(xiàn)，他們臉上洋溢著驚奇與喜悅，那不僅是動手帶給他們的快感，而更多是通過自己努力得到結(jié)論的成就感，而這種成就來源于一眼能看清楚的拼圖給的，一瞬間，我發(fā)現(xiàn)對于小學生而言，直觀教學有著他不能用其它教學手段替代的作用。

在這節(jié)課中，老師運用直觀教學中實物教學、模象教學的方法，充分發(fā)揮了直觀教學給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間聯(lián)系比較密切的優(yōu)點，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，使整個課堂熠熠生輝。

因此，我在想對于小學數(shù)學中幾何圖形的學習上，我們可以利用直觀教學的優(yōu)勢，讓它成為點亮高效課堂的一種教學手段，為教學服務。