淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論策略

廣東省河源市東源縣燈塔鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉維根

在實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何進(jìn)行有效的教學(xué)討論策略，在現(xiàn)階段顯得十分迫切與必要。常言道：“三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮”。可以看出，在教學(xué)方法無邊際的現(xiàn)階段更需要集思廣益、廣博方法。下面結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、備課討論策略

教學(xué)從開始備課就要進(jìn)行思考，從學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。備課時(shí)要考慮到教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的討論進(jìn)行。如何上好每一節(jié)課，備課環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是讓學(xué)生能否學(xué)到科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，就如萬丈高樓從底起一樣的道理，上好一節(jié)課就要從備課開始，備課時(shí)讓同行教師、班級(jí)學(xué)生一起參與到備課當(dāng)中，讓他們一起參與解決實(shí)際存在的問題，解決課堂的切入點(diǎn)，掌握了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這才能有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

二、情景討論策略

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是人們探索某種語言活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)恿Γ哉f“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)課不像語文課、英語科及其他學(xué)科容易讓學(xué)生較快地進(jìn)入課堂教學(xué)，完成教學(xué)目的。那么數(shù)學(xué)課除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要討論組織如何創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生較快地進(jìn)入課堂完成教學(xué)任務(wù)，怎樣才能完成好呢？往往要認(rèn)真考慮，可以通過做游戲、講故事、實(shí)際生活實(shí)例操作等方面進(jìn)行，這些情景要緊扣所授的教學(xué)內(nèi)容。情景的創(chuàng)設(shè)往往起到事半功倍的效果，所以說課堂教學(xué)的話匣子能否打開、學(xué)生的求知欲能否激發(fā)，情景的創(chuàng)設(shè)也是必不可少的。

三、教學(xué)討論策略

數(shù)學(xué)教學(xué)活力是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，因此，在教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)理、學(xué)生討論得出的方式方法及每一步運(yùn)算過程的根據(jù)由來。如計(jì)算長方形周長時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑怎樣計(jì)算呢?首先我們應(yīng)該懂得：封閉圖形一周的長度就叫周長，然后要清楚長方形圖形是對邊相等四個(gè)角是直角的這樣一個(gè)圖形，所以計(jì)算長方形周長時(shí)就可以用長加寬的和乘以二直接得出長方形的周長是多少。教學(xué)新課時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生從新知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)去理解，同時(shí)說出每一步的根據(jù)由來，那這樣這節(jié)課教學(xué)目的就能讓學(xué)生掌握好掌握牢。

四、延伸討論策略

數(shù)學(xué)課的傳授不但是精講，還重在于多練。延伸這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生在討論中進(jìn)行。如兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一章節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生討論出它的運(yùn)算法則怎樣，然后讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)做到邊依據(jù)法則步驟邊練習(xí)，那學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)無頭蒼蠅樣無邊際地亂做一通。對于延伸，還應(yīng)該給出有針對性的練習(xí)題，只有這樣才能使學(xué)到的新知識(shí)及時(shí)得到鞏固，才能使新知識(shí)牢記在腦子里。

五、結(jié)論討論策略

一節(jié)完整課絕對少不了最后總結(jié)階段，對這可以采取語文課中的記敘文的寫作方法——順敘或倒敘。順敘指的是一開始就讓告訴學(xué)生方式方法，倒敘指的是新授完一節(jié)課后讓學(xué)生去歸納去總結(jié)出一章節(jié)的定律或法則怎樣。多年的教學(xué)工作經(jīng)歷告訴我，對于后者的效果更佳。一節(jié)課結(jié)束前還應(yīng)讓學(xué)生追憶本節(jié)課學(xué)到了什么、還有什么不懂的，基于這些問題教師要科學(xué)性地讓學(xué)生發(fā)揮積極討論的方法，使他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)，只有這樣學(xué)生才能懂得一節(jié)課下來，自己學(xué)到多少、掌握了多少。

總之，要在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施討論，首先要給學(xué)生參加討論的信心，接著營造討論的氛圍，再教給討論的方法，這樣才能巧抓時(shí)機(jī)展開討論教學(xué)。正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！彼栽诮虩o定法當(dāng)今，只有付出了汗水，回報(bào)是必然的。