速錄課程課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐
——以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院五年制文秘專業(yè)為例

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 何九梅

速錄課程是我院五年制文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心能力課，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期，安排在五年中的第二年和第三年，其中前兩個(gè)學(xué)期均為64課時(shí)，后兩個(gè)學(xué)期均為48課時(shí)。由于是第一次開(kāi)設(shè)，加之作為本課程的任課教師，筆者也是半路出家，同時(shí)可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)速錄課程的積極性，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)方面，筆者進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

我院招生的五年制文秘學(xué)生多為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生中考分?jǐn)?shù)大部分比較低，知識(shí)積累較少，存在一定厭學(xué)情緒，入學(xué)時(shí)都屬于未成年人，年齡偏小，自控能力差，逆反心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。但是，他們的記憶力好，可塑性較強(qiáng)，有著較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)速錄課程來(lái)說(shuō)，他們比高職學(xué)生更容易接受。

（二）教材分析

我院選用的教材是社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的唐可立編寫的 《亞偉中文速錄機(jī)培訓(xùn)教程》，這本教材突出了兩大特點(diǎn)：一是實(shí)用性較強(qiáng)，編者根據(jù)速錄工作的實(shí)際需要進(jìn)行詞匯內(nèi)容的編寫，針對(duì)性強(qiáng)，增加了每一講的練習(xí)訓(xùn)練詞匯，強(qiáng)化了左右手的配合和學(xué)生對(duì)詞匯的練習(xí)強(qiáng)度，有利于提高練習(xí)效果；二是錄入技巧講解得當(dāng)，便于學(xué)生在進(jìn)行句子錄入時(shí)能夠掌握技巧，快速準(zhǔn)確地完成句子和文章錄入。

（三）師資分析

筆者作為速錄課程的任課教師，盡管之前對(duì)速錄有些接觸，卻也只是皮毛。由于我系沒(méi)有專業(yè)速錄教師，委派本人去速錄協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)半年，學(xué)成之后承擔(dān)了速錄課程的教授任務(wù)。本人在半年的速錄學(xué)習(xí)中，不僅掌握了必備的速錄教學(xué)技巧，看打和聽(tīng)打速錄能力也有了一定提升，完全可以勝任速錄的教學(xué)任務(wù)。

二、課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）指法練習(xí)貫穿每次課始終

速錄課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷反復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在每堂課上進(jìn)行大量的打字練習(xí)，而指法的正確與否直接影響著學(xué)生的打字速度和準(zhǔn)確率。因此，在每堂課上我都會(huì)要求學(xué)生打開(kāi)亞偉練習(xí)系統(tǒng)中的指法練習(xí)，進(jìn)行兩分鐘的指法練習(xí)，要求學(xué)生在指法正確的前提下，進(jìn)行速度和手指靈活度的練習(xí)，速度達(dá)到500字/分記為指法練習(xí)及格，這是每堂課必須完成的任務(wù)。旨在通過(guò)指法練習(xí)，提高學(xué)生手指靈活度，同時(shí)讓學(xué)生掌握正確的指法和鍵位對(duì)應(yīng)關(guān)系。如大拇指負(fù)責(zé)X、B鍵，食指負(fù)責(zé)D、Z、G、W鍵，中指負(fù)責(zé)I、U鍵，無(wú)名指負(fù)責(zé)N、E鍵，小拇指負(fù)責(zé)A、O鍵，各司其職，不能越位。

（二）建立“三位一體”的考核比賽長(zhǎng)效機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)速錄的興趣和積極性，讓絕大部分學(xué)生能夠在課堂上有收獲，建立每堂課考核、每講考核、每月考核和課下比賽的“三位一體”的長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制，學(xué)生的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)和鼓舞，在課堂上打字熱情高漲，同時(shí)比賽制度的形成也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽導(dǎo)學(xué)、以賽促教的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用心理學(xué)和哲學(xué)原理，正確處理好教與學(xué)、課堂教學(xué)與訓(xùn)練、準(zhǔn)與快、經(jīng)常性練習(xí)與突擊性練習(xí)、自我提高與學(xué)習(xí)他人等關(guān)系，讓學(xué)生在考核中掌握基本技能和錄入要領(lǐng)，在比賽中提高速度和準(zhǔn)確性，在小組合作中提高集體意識(shí)，在反復(fù)練習(xí)中增強(qiáng)毅力磨練耐性，將教學(xué)、訓(xùn)練、考核和比賽有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（三）差異化教學(xué)的有效實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)有差異，綜合能力不同，因此在接受能力上參差不齊，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育理論中“因材施教的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在課堂上都有事可做，筆者在教學(xué)中嘗試采用了差異化教學(xué)法，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化授課和考核。在課堂上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握情況和進(jìn)度把學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組，確定不同小組的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和考核方式，同時(shí)對(duì)小組成員實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證每個(gè)學(xué)生的積極性和自信心，使各層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并重的激勵(lì)制度

對(duì)于五年制的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上適當(dāng)?shù)亟o予一些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可以起到嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、提高課堂質(zhì)量的效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的激勵(lì)。比如，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以規(guī)定如果本次課內(nèi)容速度在60字/分鐘以上，準(zhǔn)確率在100%，就可以提前下課，這樣學(xué)生就會(huì)動(dòng)力十足，而對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂練習(xí)的詞語(yǔ)打完3遍就可以下課，但是打不完三遍的同學(xué)放學(xué)后一律留下來(lái)繼續(xù)完成，這樣學(xué)生為了提前下課就會(huì)積極完成老師的作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，練習(xí)了鍵位和指法，不知不覺(jué)也就學(xué)習(xí)了本次課內(nèi)容，從另一個(gè)角度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、課堂教學(xué)的提升與深化

（一）增加課時(shí)量，提升學(xué)生練習(xí)效果

速錄作為一門技能，需要不斷地反復(fù)練習(xí)和鞏固，需要進(jìn)行速度和準(zhǔn)確率的提高，并非一蹴而就。速錄課程僅僅是文秘專業(yè)的其中一門課程，盡管本學(xué)期安排課時(shí)64課時(shí)，但是對(duì)于五年制的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸還是有一定的難度，尤其是在指法的練習(xí)和鍵位的掌握上，更需要一定的時(shí)間作為保障。課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教學(xué)需求。速錄員按照其錄入速度可以分為三個(gè)層次：速錄員級(jí)（140 字/分）、速錄師級(jí)（180 字/分）、高級(jí)速錄師級(jí)（220 字/分）。其中，培養(yǎng)一名速錄員，其標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)應(yīng)不少于360個(gè)，因此，對(duì)于好多學(xué)校來(lái)說(shuō)，基本上很難達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。課時(shí)量的增加不僅能夠促進(jìn)學(xué)生看打的速度提升，還可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)打練習(xí)，以更好地提升學(xué)生的練習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)教學(xué)能力

在速錄課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生技能掌握的快慢，直接取決于教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。每一節(jié)速錄課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一篇訓(xùn)練文章的選擇，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，每一個(gè)學(xué)生指法的指導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步和提高來(lái)自于老師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，來(lái)自于老師的督促和鼓勵(lì)。所以教師必須提升自己才能提升學(xué)生，因此，必須有針對(duì)性地派遣教師參加相關(guān)教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)；定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。