教書(shū)有路“和”為徑 學(xué)知無(wú)涯“樂(lè)”作舟

山東省寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)中心幼兒園 韓 振

新課程改革進(jìn)入校園這么多年了，但在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，還偶爾發(fā)現(xiàn)有的教師仍沉迷于傳統(tǒng)的“我教你學(xué)，我講你聽(tīng)”的一言堂的注入式教學(xué)之中。他們習(xí)慣于“講授”，而忽視了學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)表意見(jiàn)、展示自我的機(jī)會(huì)。教師是課堂的主角，課堂里只充斥著主角的臺(tái)詞，幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音。久而久之，學(xué)生喪失了參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情和激情，也喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。他們成了課堂中的“木偶”或“看客”。甚至有的教師把參考書(shū)中的每個(gè)方面一股腦兒的全拋出來(lái)，是煎餅、窩窩頭，還是饅頭、面包，學(xué)生你自己就看著辦吧?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)，這樣的教師到頭來(lái)連他自己講的什么也不知道，更別說(shuō)怎樣講的了。久而久之，學(xué)生也就對(duì)這門(mén)功課感覺(jué)枯燥乏味，于是上課成了學(xué)生最頭疼的事。即使上了，學(xué)生也只是“混混日子”，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”罷了。

現(xiàn)代教育理論指出：課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極、主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，就是人與人、人與文本交流和對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。所以，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生要相互作用，和諧統(tǒng)一。

那么，怎樣才能使師生互動(dòng)，搭建起和諧課堂的平臺(tái)，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園呢？

一、尊重學(xué)生，積極創(chuàng)造師生互動(dòng)的條件

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在共同的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)信息和情感的交流建立起來(lái)的。和諧的師生關(guān)系是建立在互相尊重的基礎(chǔ)之上的。許多事實(shí)證明，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí)，往往采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或行為對(duì)待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，產(chǎn)生緊張、激動(dòng)、焦慮的情緒，缺乏自信心，降低了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)習(xí)效率。所以在課堂教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生的自尊心，給他們留點(diǎn)“面子”，讓他們能“抬起頭來(lái)”做人。這也是教師應(yīng)具的職業(yè)道德和保證良好教學(xué)效果的前提。

尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，特別是“學(xué)困生”。所謂的“學(xué)困生”，是指智力因素正常而學(xué)習(xí)成績(jī)滯后或?qū)W習(xí)習(xí)慣缺失的學(xué)生。成績(jī)差是“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)。而正是由于成績(jī)差，他們也就成了教師特殊“照顧”的對(duì)象：輕者被教師大聲訓(xùn)斥，重者體罰或變相體罰，侮辱他們的人格。特別是在考試之后，“學(xué)困生”成了教師的出氣筒：語(yǔ)文老師叫出來(lái)訓(xùn)斥一頓，數(shù)學(xué)老師在課堂上奚落一番。更有甚者變本加厲，讓學(xué)生在教室后面站著聽(tīng)講……如此這般，極大地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，留給他們的只是極度的自卑。因此，這些孩子上課連頭也不敢抬，更別說(shuō)積極思考問(wèn)題、參與教學(xué)活動(dòng)了。他們完全成了課堂上的“局外人”。

教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像海洋中不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能更多的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，使他們能在教師的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

同時(shí)我們要樹(shù)立正確的“只有差異，沒(méi)有差生”的學(xué)生觀。五根手指伸出來(lái)還不一樣長(zhǎng)，家里有兩個(gè)孩子還有這方面或那方面的缺失，更何況一個(gè)班有幾十個(gè)孩子呢？正如陶行知先生所言：“我們必須變成小孩子，才配做孩子的先生。”所以，教師要具備學(xué)生的心靈，善于走進(jìn)孩子們的世界，去體驗(yàn)他們的感覺(jué)，這樣師生才能互相理解，才能建立起和諧互信的師生關(guān)系。沒(méi)有寬容，就沒(méi)有良好的師生關(guān)系；沒(méi)有師愛(ài)，就沒(méi)有師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想上好課，就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！比绻處煹慕虒W(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要善于用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材激趣。凡是能滿足學(xué)生需要的教學(xué)情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生理解、信任、輕松、愉快、喜愛(ài)等肯定的情緒和情感，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地參與其中。而教書(shū)育人需要這種融洽的教學(xué)氛圍。

因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中“怦然心動(dòng)”，在活動(dòng)中“百感交集”，感知“豁然開(kāi)朗”，感覺(jué)“妙不可言”。進(jìn)而不知不覺(jué)地愛(ài)上所學(xué)功課，使自己“動(dòng)”起來(lái)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)學(xué)” 應(yīng)該是課堂教學(xué)追求的一種境界，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)。因此，課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)生活，巧妙地設(shè)計(jì)，善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，既能使學(xué)生形象地感受，又能夠刺激學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。也只有如此，才能使學(xué)生參與其中、合作互動(dòng)起來(lái)。

那么，教師怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能互動(dòng)起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

1.問(wèn)題的預(yù)設(shè)要緊扣內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，切忌問(wèn)之無(wú)物。

2.問(wèn)題的預(yù)設(shè)要小而精，切忌大而空。

3.問(wèn)題的預(yù)設(shè)要從內(nèi)容到形式，切忌瞞天過(guò)海，雜亂無(wú)章。

4.問(wèn)題的預(yù)設(shè)要面向全體，切忌是優(yōu)秀學(xué)生表演的籌碼。

5.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，切忌越俎代庖。

四、體驗(yàn)成功，催生學(xué)生“樂(lè)”學(xué)的欲望

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步追求成功的需要。一次成功，必將推動(dòng)第二次成功。所以，教師應(yīng)提供給學(xué)生能夠獲得成功的機(jī)會(huì)。而這些機(jī)會(huì)或是“有益的偏心”；或是難度不大，只要“跳一跳”就能摘到“桃子”；或是在某個(gè)方面有特長(zhǎng)，能大顯身手等等，讓他們借助這些機(jī)會(huì)都能在課堂中表現(xiàn)自己，展示自我。從而使他們感受到成功，感受到愉悅。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是：盲目的互動(dòng)其效果適得相反。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)“師生互動(dòng)”的實(shí)質(zhì)理解得不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、應(yīng)用范圍和過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真地分析，認(rèn)為一堂課中沒(méi)有師生互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課改的精神了。因此，隨意的互動(dòng)，胡亂的討論，殊不知，到底什么樣的問(wèn)題才能互動(dòng)學(xué)習(xí)。課文中的生字、詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、查一查就能掌握了，還用互動(dòng)嗎？這樣的互動(dòng)，有之名，而無(wú)之實(shí)，只是形式罷了。因此，在課堂教學(xué)中，該互動(dòng)的互動(dòng)，不用互動(dòng)的自行解決就行了。