轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”之我見(jiàn)

廣東省茂名市化州市同慶鎮(zhèn)中心小學(xué) 李俊穎

“后進(jìn)生”在班中的負(fù)面影響是不可忽略的，既影響教學(xué)秩序又影響紀(jì)律，往往造成難以設(shè)想的后果。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是德育工作的主要任務(wù)之一。那么，如何使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化為好學(xué)生呢？下面我根據(jù)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)膚淺的看法。

一、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的前提

雖然學(xué)生的個(gè)性特征不一，心理狀態(tài)各異，但是他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都有很強(qiáng)的自尊心，希望得到別人的尊重，得到老師的愛(ài)，特別是班主任的愛(ài)。我就是用熾熱的愛(ài)敲開(kāi)學(xué)生一扇扇緊閉的心扉，與學(xué)生進(jìn)行心的交融。2010年，我所帶的班---五(1)班轉(zhuǎn)來(lái)一位名叫梁超的同學(xué)，他四歲時(shí)就失去了母愛(ài)，一直由爺爺和爸爸帶著，由于家庭的不幸，梁超無(wú)心向?qū)W，是個(gè)全校有名的“后進(jìn)生”。我暗下決心盡最大的努力把梁超同學(xué)教育好，讓他走上正道。于是一而再，再而三不厭其煩地把梁超同學(xué)找來(lái)談心，了解他的學(xué)習(xí)、生活情況，觀察他的愛(ài)好特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)教育。一次梁超幫值日生灑水掃地故意澆濕了同學(xué)的書(shū)，我找他，先表?yè)P(yáng)他愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于助人，然后用溫和的語(yǔ)氣對(duì)他進(jìn)行耐心的批評(píng)教育，使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?！坝辛藧?ài)，冰山也能融化，金石也能打開(kāi)！”梁超終于被感動(dòng)了，開(kāi)始痛改前非。此時(shí)，我又抓住機(jī)會(huì)，耐心教育他，并鼓勵(lì)他不斷爭(zhēng)取進(jìn)步。梁超同學(xué)在我的慈母般的愛(ài)的感化下，逐步改正了錯(cuò)誤，變成了一個(gè)好學(xué)生。到了六年級(jí)，他當(dāng)選為學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)更加勤奮了，成績(jī)突飛猛進(jìn)，小考成績(jī)優(yōu)異，被化州市第一中學(xué)錄??！

二、理解“嚴(yán)”的內(nèi)涵，把握“嚴(yán)”的技巧，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)

古人云：“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害。”俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒?！睂?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)肅教育、嚴(yán)明紀(jì)律，是教師的天職，也是培養(yǎng)合格人才的必要手段。例如，2013年我所負(fù)責(zé)班里的王春光同學(xué)，無(wú)心向?qū)W，屢犯紀(jì)律，常常打架，被稱(chēng)為“爛仔頭”。面對(duì)這樣的“后進(jìn)生”，我采用“先慈后嚴(yán)，嚴(yán)慈結(jié)合”的方法。先是主動(dòng)接近他，與他拉家常了解情況，給他講故事，以消除師生間存在的隔閡。當(dāng)他“舊病復(fù)發(fā)”時(shí)，我對(duì)他嚴(yán)格要求，一絲不茍。一次，上數(shù)學(xué)課時(shí)，我正講在興頭上，突然臺(tái)下發(fā)出“啊呀”的怪叫聲，原來(lái)小王趁我轉(zhuǎn)身板書(shū)時(shí)，扮了個(gè)鬼臉。這時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)肅地批評(píng)了他，還要他寫(xiě)了檢討書(shū)、保證書(shū)。課后，我又單獨(dú)找他談心，耐心教育他，使他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，使他理解老師對(duì)他的嚴(yán)格要求是在幫他進(jìn)步。之后，小王像變成了另一個(gè)人，紀(jì)律好多了，學(xué)習(xí)也勤奮了。期末考試，他的各科成績(jī)均在83分以上，還被評(píng)為學(xué)校的“三好學(xué)生”。

三、發(fā)掘“后進(jìn)生”的“閃光點(diǎn)”，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的好方法

對(duì)“后進(jìn)生”要“一分為二”，要看到他們的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。例如：上學(xué)期從外校轉(zhuǎn)來(lái)我任教班----六(2)班就讀的學(xué)生李明，十分頑皮，經(jīng)常打架，無(wú)故曠課，無(wú)心向?qū)W。我經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他到校早，尊敬老師，自尊心強(qiáng)。針對(duì)這些情況，我在一個(gè)班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他，接著還經(jīng)常和他談心。我還在課堂上有意識(shí)地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他到黑板上做題，給他自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從多種途徑激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)循循善誘，李明同學(xué)終于進(jìn)步了，他不但上課認(rèn)真聽(tīng)課，而且課后也十分用功，成績(jī)大大提高了，期末考試各科成績(jī)均在80分以上。

四、減輕學(xué)生的心理壓力，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的好途徑

“后進(jìn)生”的心理壓力大，最容易產(chǎn)生自卑感。他們心里想，反正自己在老師、家長(zhǎng)眼里是有名的“花頭鴨”，無(wú)論怎樣學(xué)成績(jī)始終跟不上，成不了材。于是得過(guò)且過(guò)，情緒易冷易熱。我針對(duì)這種情況，一方面和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，希望家長(zhǎng)理解學(xué)生，另一方面找學(xué)生談心，讓他們明白，學(xué)習(xí)的目的是為了獲取知識(shí)，而不是應(yīng)付考試，只要有了扎實(shí)的知識(shí)，英雄自有用武之地，扎實(shí)的知識(shí)便利于你以后的工作、生活，只要有志向、有才能，行行都可以出“狀元”。那些“后進(jìn)生”明白了這個(gè)道理后，學(xué)習(xí)上開(kāi)始有了勁頭，紀(jì)律上開(kāi)始從嚴(yán)要求自己。

五、勤于家訪，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵

俗話說(shuō)“溝通是架起友誼的橋梁”。家訪即是一種溝通，是孩子、家長(zhǎng)、教師三者之間面對(duì)面的一次坦誠(chéng)的交流，是架起孩子和教師、家長(zhǎng)和教師、孩子和家長(zhǎng)心靈和諧的橋梁。比如，今學(xué)年我班有一個(gè)女生名叫梁慧冰，她特別的兇，總是吵架，蠻不講理，讓我非常地頭疼。通過(guò)家訪，我知道了她父母已經(jīng)離異了，她隨父親生活，而父親也常年在外，她是個(gè)很需要關(guān)愛(ài)的孩子，她平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的所有的霸道是一種嚴(yán)重缺乏安全感的體現(xiàn)。知道這種情況后，我便轉(zhuǎn)變了對(duì)她教育的方法，不再對(duì)她的種種行為進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是進(jìn)行耐心的誘導(dǎo)，對(duì)她更加關(guān)心。漸漸地她的表現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)人很有禮貌了，笑容也多了起來(lái)，學(xué)習(xí)也刻苦多了，成績(jī)提高很快，成了班中的姣姣者,期末考試，被評(píng)為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。

六、做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的保證

“冰凍三尺，非一日之寒”。要想解凍，怎可一蹴而就呢？轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，光憑一兩次談話不可能解決問(wèn)題。為了徹底轉(zhuǎn)化一個(gè)“后進(jìn)生”，我們應(yīng)該做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。首先，我們應(yīng)該有關(guān)于該生的詳細(xì)資料：其差具體表現(xiàn)在哪里，其性格類(lèi)型、言行特點(diǎn)怎樣，有何愛(ài)好及特長(zhǎng)，家庭背景、主要的同學(xué)關(guān)系及社會(huì)關(guān)系等。其次，要制定詳細(xì)的轉(zhuǎn)化周期時(shí)間表，包括思想?yún)R報(bào)、談心交流、家訪等的時(shí)間安排。第三，以談話為突破手段，根據(jù)其具體情況和特點(diǎn)切入后，便不斷跟進(jìn)，在以后的日子里，要保持溫度，不能降溫。

綜上所述，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作中，堅(jiān)持“愛(ài)”是根，“情”、“理”為導(dǎo)，方法輔之，把“愛(ài)學(xué)生”當(dāng)作最重要的修養(yǎng)，正確處理師生之間正常的人際關(guān)系，研究學(xué)生個(gè)性，有的放矢。有這樣一份強(qiáng)烈的責(zé)任感，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，就能達(dá)到預(yù)想的效果，就能使他們?cè)诘?、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。