思維導(dǎo)圖在語文口語交際課程中的教學(xué)模式探索

廣東省廣州市番禺區(qū)北師大南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黎嘉韻

一、研究背景

（一）研究現(xiàn)狀

1.我國研究現(xiàn)狀

我國對(duì)思維導(dǎo)圖的研究可追溯到20世紀(jì)90年代，但思維導(dǎo)圖在我國語文教學(xué)中的運(yùn)用卻是2011年才開始，因此思維導(dǎo)圖在語文學(xué)科上的研究較少。

2.我校研究現(xiàn)狀

新課改的頒布與實(shí)施給小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，促使語文教學(xué)必須積極改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式方法。一方面，我校語文教學(xué)一直進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)，單元整體建構(gòu)”的研究，已小有收獲；另一方面，鄭校長提倡教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)后，許多學(xué)科都進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中能幫助學(xué)生發(fā)散思維和整理思路，但這些整合教學(xué)方法并不系統(tǒng)，語文學(xué)科在這方面進(jìn)行嘗試的老師更是少之又少，因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法與模式需要我們?nèi)ド钊氲靥剿?、系統(tǒng)地研究。

（二）存在問題

1.教師存在的問題

首先，本人對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不足，所閱讀的相關(guān)資料少，而且這些資料零散不系統(tǒng)，難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其次，教學(xué)的教具不足，在此之前也沒有進(jìn)行過相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此也沒有進(jìn)行過思維導(dǎo)圖與語文課的整合教學(xué)實(shí)踐。最后，在口語交際教學(xué)中，由于缺少切實(shí)可行的方法，課堂上會(huì)出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生開口欠方法，糾正學(xué)生說話邏輯沒效果的情況。

2.學(xué)生存在的問題

首先，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖接觸較少，有些學(xué)生甚至是“零接觸”，學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖多是“偽思維導(dǎo)圖”（指流程圖、概念圖等其他類型的思維表現(xiàn)圖表）或不規(guī)范的思維導(dǎo)圖，因此學(xué)生無法合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助其進(jìn)行思維訓(xùn)練。其次，在口語交際課堂上，普遍存在“開口難”或“亂說話”的現(xiàn)象，學(xué)生想不到要表達(dá)的內(nèi)容，無法開口；或是思維混亂，偏離了題目，上臺(tái)展示時(shí)常會(huì)發(fā)表許多無關(guān)的或邏輯混亂的話語，導(dǎo)致口語交際課無法高效地進(jìn)行。

二、研究預(yù)設(shè)

一是利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生在語文口語交際課上“開口難”與“亂說話”的問題。思維導(dǎo)圖可分為發(fā)散性思維導(dǎo)圖和整理性思維導(dǎo)圖兩類。發(fā)散性思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象，發(fā)散思維，幫助其解決“開口難”的問題。整理性思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生關(guān)注話題的中心，根據(jù)內(nèi)容的主次刪減講話內(nèi)容，整理發(fā)言的順序，可幫助其解決“亂說話”的問題。

二是用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的興趣。一方面，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是“新事物”，能激起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)口語交際課更感興趣；另一方面，思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維具象化，能幫助學(xué)生更好地與他人交流自己思路，學(xué)生間的口語交際更融洽、更有效。

三是以“講”促“寫”，將口語交際主題與習(xí)作主題結(jié)合，思維導(dǎo)圖貫穿說寫過程，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，口語交際活動(dòng)后整理思維導(dǎo)圖，以整理后的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作。

三、行動(dòng)過程

一是教師了解并學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論及操作方法，以指導(dǎo)教學(xué)開展和實(shí)施。教師先嘗試?yán)L制課文思維導(dǎo)圖、口語交際課思維導(dǎo)圖，根據(jù)新學(xué)期課本構(gòu)思語文口語交際課與思維導(dǎo)圖整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，為新學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐作準(zhǔn)備。

二是開學(xué)后，與語文教研組老師交流、討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)方法，確定教學(xué)過程與方法。 完善思維導(dǎo)圖融入語文口語交際課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，購買相關(guān)的教具。

三是學(xué)生初步了解思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制方法的基礎(chǔ)上，以模仿范例、完成模板等的形式嘗試?yán)L制發(fā)散性思維導(dǎo)圖與整理性思維導(dǎo)圖。

四是以公開課的形式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖在口語交際課堂的教學(xué)嘗試，課后經(jīng)研討反思、改進(jìn)教學(xué)的方法。

五是初步形成思維導(dǎo)圖語文常規(guī)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，互聽同教研組的思維導(dǎo)圖與語文整合教學(xué)課（同教研組老師都以“思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)整合”為主題，但整合方向不一），與同組老師繼續(xù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)的模式探討與優(yōu)化。

四、行動(dòng)效果

一是學(xué)生初步學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制規(guī)則及方法，在完成模板、模仿范例、小組合作構(gòu)圖后，基本能繪制出幫助自己“開口”的發(fā)散性思維導(dǎo)圖，也能在小組討論、教師指導(dǎo)后初步完成個(gè)人整理性思維導(dǎo)圖，口語交際課堂上的發(fā)言同學(xué)數(shù)量增多，發(fā)言稿的質(zhì)量也逐步提升。

二是學(xué)生養(yǎng)成先繪制思維導(dǎo)圖后發(fā)言的習(xí)慣，初步養(yǎng)成將思維具象化的習(xí)慣。

三是學(xué)生思維能力得到發(fā)展，學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，也能借助思維導(dǎo)圖整理演講與寫作的思路。

四是學(xué)生口語交際能力得到提高，因而比上學(xué)期更樂于與同學(xué)、老師進(jìn)行口語交流。

五、反思與后期展望

第一，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖需要用到一定的工具，思維導(dǎo)圖每個(gè)分支應(yīng)該用不同的顏色表示，可是目前學(xué)校提供的白板筆只有紅、黑、藍(lán)、綠四種顏色，老師在示范思維導(dǎo)圖繪圖時(shí)就因?yàn)榘装骞P的限制無法按照這個(gè)繪制要求完成思維導(dǎo)圖，給學(xué)生做了錯(cuò)誤的示范。學(xué)生個(gè)人繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要用彩色筆、白紙，到了后期，A4的白紙已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)散思維的要求（子分支太多），可是學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰Σ?，難以使用電子產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)。而小組合作時(shí)，如果每個(gè)組都有一塊大的可移動(dòng)白板，學(xué)生能將他們的思維導(dǎo)圖都貼上去，互相評(píng)論就更好了。目前，所教的兩個(gè)班級(jí)均用班費(fèi)購買了白板，可惜白板尺寸很小，而且沒有移動(dòng)支架，不方便學(xué)生上臺(tái)展示。希望下學(xué)期能有“?？睢保瑸閷W(xué)生購買B3等更大的紙張以及每組用的移動(dòng)白板和白板彩色筆。

第二，到了思維導(dǎo)圖教學(xué)的后期，借助電子產(chǎn)品與相應(yīng)的軟件進(jìn)行教學(xué)是必不可少的，因?yàn)樵谲浖行薷暮驼硭季S導(dǎo)圖要比手繪速度快，更加方便。

第三，盡管學(xué)生已經(jīng)初步掌握思維導(dǎo)圖的繪圖規(guī)則，但思維導(dǎo)圖規(guī)范性有待加強(qiáng)。期望下學(xué)期能系統(tǒng)地進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生跨學(xué)科、更系統(tǒng)地掌握與運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

第四，目前，思維導(dǎo)圖與口語交際課都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，可是思維導(dǎo)圖與口語交際結(jié)合后的評(píng)價(jià)并沒有量化，依然停留在口頭表揚(yáng)或隨意評(píng)價(jià)的階段，希望下學(xué)期能將思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)表與口語交際的評(píng)價(jià)表整合起來，使課程的評(píng)價(jià)能夠量化，更加公正公平，更趨完善。