淺談高一語文閱讀教學(xué)的落實

廣東梅縣東山中學(xué) 陳鳳霞

一、落實的背景：順應(yīng)教學(xué)要求

現(xiàn)行高中語文教科書中，文學(xué)作品占全部課文的60%，使人文性逐步回歸中學(xué)語文教育，這樣學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)便成了當(dāng)前語文教學(xué)的熱點話題；同時《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》也明確要求教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，于是有效地提高學(xué)生閱讀能力便成了教學(xué)過程中所追求的目標(biāo)；而高一學(xué)生，剛結(jié)束九年的應(yīng)試，距離下一次真正意義上的應(yīng)試（高考），還有三年，在這樣一個“閑暇”時期，學(xué)生有可能多讀一些好的文章，多看一些名篇名著。如何在高一年級培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，便成了一個值得研究的問題。

二、落實的前提：歸還閱讀權(quán)利

一位高一新生在一次關(guān)于語文閱讀教學(xué)的問卷調(diào)查中這樣寫道：“我喜歡自己讀文章，但不喜歡老師講文章，因為我所聽老師講的只是一些所謂的‘關(guān)鍵詞’‘關(guān)鍵句’而已。”

閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主。要真正落實閱讀，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，進行閱讀教學(xué)。

三、落實的根本：引導(dǎo)學(xué)生誦讀

葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說：“閱讀總是‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲也是讀，乃至于口舌絕不運動，只用眼睛在紙上巡行，如古人所謂‘目治’，也是‘讀’。”

怎樣進行誦讀教學(xué)呢？

首先，要激發(fā)學(xué)生的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到文章美的意境中，讓學(xué)生身心受到美的陶冶，心頭激情涌動，這就需要老師的身教。教師親自“下水”，一則學(xué)生對老師產(chǎn)生一種敬佩的心理，提高課堂效果；再則，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和把握文章，知道怎樣才能更有效地背誦。

其次，加強課堂指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，有意識地對《大綱》規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，多加指導(dǎo)。如《蘭亭集序》先抓住敘事的線索（時間、地點、人物、環(huán)境、事件），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)駢文的特點讀出節(jié)奏感，讀出文章的情感，然后理清并抓住思路，這樣學(xué)生會比較輕松地完成誦、背任務(wù)。在課堂上加強朗讀練習(xí)，能夠加深學(xué)生對課文的理解。

最后，強化課后檢測。一方面人是有惰性的，另一方面高中生數(shù)理化作業(yè)歷來繁重，所以背誦作業(yè)如果只是布置一下，不加檢查，那么成效不大。所以背誦必須做到一課一測；一個單元結(jié)束后，來一次比賽等利用各種方法強化檢測力度，是促進學(xué)生背誦的有效方法。

四、落實的方式：優(yōu)化閱讀方法

從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，又確實有“法”可依。結(jié)合教學(xué)的實踐，我談?wù)勛约旱囊恍w會。

（一）拓展型閱讀

課文閱讀是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，以此立足，由此邁步，將課內(nèi)閱讀拓展至課外。我校高一年級語文教研組圍繞新教材、新教法開展了一系列的探討，其中最突出的一個特點就是課內(nèi)閱讀的課外拓展。如在自讀課《胡同文化》上課前，我們利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生體會作者對胡同文化的深沉的愛和深刻的思考；課后提供參考書目：《汪曾祺文集》《中國居住文化》《北京的胡同》等，讓學(xué)生在閱讀活動課中繼續(xù)體味汪曾祺的語言藝術(shù)和他筆下的北京文化。

（二）讀寫型閱讀

設(shè)想這一閱讀方式，起初只是為了協(xié)調(diào)好必修本和讀本的關(guān)系。學(xué)生在課余時間，以讀本為基礎(chǔ)進行閱讀，然后教師設(shè)計相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考更好的把握文章。一學(xué)期下來，學(xué)生不再滿足于讀本，而是希望閱讀大部頭的名著。我校每周有1-2節(jié)閱讀課，學(xué)生在這樣的課堂上自帶閱讀書目自行閱讀進而分享閱讀，他們這份熱情給他們進一步提高閱讀能力開了個好頭。

（三）鑒賞型閱讀

在高一年級授課期間，我們布置了一個閱讀專題，要求學(xué)生們每一學(xué)期可自選一部名著經(jīng)典來閱讀，然后自選一個角度（思想內(nèi)容、寫作手法、修辭方法、語言特色等），寫一篇鑒賞評論，期末考試前交。通過這樣一個廣泛閱讀→比較選擇→深入讀解→鑒賞評論的學(xué)習(xí)過程后，同學(xué)們獲得了最大的閱讀活動效益。

（四）比較型閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時，教師應(yīng)同學(xué)們的要求，把本文與蘇轍的《六國論》（課文后的補充材料）進行比較，還有同學(xué)還將它與賈誼的《過秦論》進行比較。一個是父子同題目、同題材作文，一個是有著“姊妹篇”之稱的文章，可比性很強，學(xué)生比較得也饒有興趣。學(xué)生選擇其中一個角度暢所欲言，一來拓寬了知識面，二來加深了文章的理解，三來激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，教師何樂而不為呢？

五、落實的拐杖：借助信息技術(shù)

運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情境，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，強化誦讀效果。如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一課，利用PPT課件展示一系列“楚江”圖片，并配有《雨霖鈴》背景音樂，讓學(xué)生如臨其境，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不能及的教學(xué)效果。

運用多媒體技術(shù)，進行課外延伸，拓展閱讀面。目前大部分高中已實現(xiàn)“校校通”工程，我們教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分開發(fā)教學(xué)資源，把我們有限的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)投入到無限的資源長河中去。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機會。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《離騷》一課時，發(fā)現(xiàn)了楚文化的一些特色，在教師的組織下，查閱相關(guān)的資料，學(xué)生對這樣的專有名詞有一個較為直觀的把握。

因此，高中語文閱讀教學(xué)需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，利用一切可利用的時機，引導(dǎo)學(xué)生立足課文閱讀，超越課文閱讀，在閱讀活動的空間里自由、自主地吸收文化知識，運用最佳的閱讀法，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。