淺談初中英語課堂教學中合作學習策略的運用

遼寧省海城市什司縣初級中學 邱 爽

一、我們在英語課堂上采用合作教學要遵循的幾個原則

（一）合理分組是合作學習的前提

很多情況下教師都是在教學過程中隨機的進行小組分配進行教學，但是在很多時候看起來學生的參與度很高，場面很熱鬧，但是很多時候都是無效的合作學習，對于提高學生的合作意識和合作學習能力的提高并沒有幫助。要進行有高效的合作學習就必須要有合理的分組。小組成員要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結合學生的特點可以進行“座位就近原則”和以“任務目標為中心”進行小組分配。

（二）要有明確的任務目標

課堂教學的時間是有限制的，所以我們必須在有效的時間內(nèi)做出最好的成績，因此我們在分配完小組之后就要清楚明確的布置本次小組活動的主要任務目標，讓學生們知道自己怎么做，該做什么，這樣不但可以有序的進行學習還可以節(jié)省大量的時間，同時也讓每一位同學清楚自己的角色，參與到每次合作學習當中，提高學習能力。

（三）在合作學習中教師要根據(jù)學生的特點進行有效的指導

在小組合作的學習中，學生可能會遇到一些疑難問題，這個時候教師就要進行正確的引導和歸納，讓學生獨立思考，激發(fā)學生的思考能力，當然，有時學生會提出一些不合情理的想法，或做出一些怪異的回答，這時要采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬的否定，要引導學生在討論中自我否定，精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識，培養(yǎng)學生勇于求知的欲望。同時使學生明確合作學習過程中每一步的目的與要求，合作探索學習就會取得更顯著的效果。為下一步的學習奠定基礎。

（四）要遵循新課程理念，尊重學生的主導地位，一切以學生為主體

在整個英語學習中學生始終是學習的主體。而合作學習是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學方式。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了“生與生、師與生”之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋共同提高。讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

二、小組合作學習的作用

（一）有效提高了英語教學效率

英語不是我們的母語，初中學生在生活中說、練的機會是少之又少。而在一個將近四十人的班級要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個學生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下學的更多，練得更多，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心

小組合作學習創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說話的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力

小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。由于各小組學生相互補充，在幾分鐘內(nèi)便能很好地復習總結。

（四）有助于培養(yǎng)學生與他人合作的團隊精神

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質(zhì)。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內(nèi)合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經(jīng)遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎

（五）合作學習利于學生認知的發(fā)展和信息的及時反饋

在合作教學活動中，教師引導學生參與、體驗和總結的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受教師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。

合作學習的成功與否，與師生之間信息的反饋是否及時分不開。為此，在學生討論中，教師不能清閑，不能在講臺上等待或者做自己的事(備課、改作)，而要擔負起更大的管理和調(diào)控的職責。教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為學生提供及時有效的指導。只有信息及時地得到反饋，準確地處理，合作學習的鏈式反應才會持續(xù)進行下去。

總之，在很多情況下，新課改鼓勵學生采用活動和交流的途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，提高了對學生語言運用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，更好地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學習，能夠促進學生通過合作學習成為對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學生在平等的基礎上與他人相互合作，發(fā)揮同學之間相互鼓勵、相互啟發(fā)的作用，讓學生在主動參與活動的基礎上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實現(xiàn)合作意識的深化與協(xié)作能力的提高。