多方法結(jié)合提高小學低年級數(shù)學習題課的教學效果

廣東省清遠市東城街長埔小學 林潔云

小學低年級學生的無意注意占主導地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他成人給定目的，除此之外小學低年級學生在注意進程中也不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。而數(shù)學習題講解課是一節(jié)較為枯燥的課程，教師在教授時容易缺乏生動性和趣味性，導致上課質(zhì)量差，出現(xiàn)學生排斥習題講解課的現(xiàn)象。針對低年級學生的身心發(fā)展的特點及數(shù)學習題課本身的特點，提出增加教師與學生之間的互動；結(jié)合生活實際，化抽象問題為具體問題；提高習題講解的趣味性，在樂中學；引導學生自主探究，以生為師，共同學習的方法來改變數(shù)學習題課教師傳授難學生接受難的問題。

一、增加教師與學生之間的互動

在以前的教學中，小學低年段數(shù)學習題課“填鴨式”是教師經(jīng)常用到的教學方法，這種落后的方法導致學生在習題講解時容易依賴教師，學生缺乏自主性，而增加教師與學生之間的互動，旨在通過加強師生、生生之間有效互動的教學過程，促進學生的發(fā)展?；邮浇虒W方法在小學數(shù)學習題課教學中的應用對策應先從師生平等是實現(xiàn)課堂互動教學的基礎進行，注重不失時機地表揚專心聽講，正確回答問題的學生，給分心的學生樹立榜樣。同時適當?shù)貙Ψ中牡膶W生進行批評，用語言提醒學生。在講解的過程中，創(chuàng)設問題情境不僅激發(fā)起學生的求知欲，調(diào)動學生的主動性，還讓教師與學生之間的互動交流變得越來越頻繁。而拋磚引玉的方式是帶動師生之間的互動，創(chuàng)設問題情境不錯的方法，但在拋磚引玉過程中創(chuàng)設問題情境時數(shù)學問題的表述上要考慮學生的實際接受能力、本習題課的教學內(nèi)容作為著眼點，選擇合適的機會，為教師與學生的交流搭建一個平臺。如在講解習題“18-9=9”的教學中，教師可以借助多媒體，創(chuàng)設這樣的一個問題情境：教師利用多媒體展示18只溪流上的鴨子，其中有8中上岸離去，然后讓學生自行編個短故事，故事中包含數(shù)學問題，以此引出中心點，剩余的交給學生回答，結(jié)果或許更加的令人滿意。

二、結(jié)合生活實際，化抽象問題為實際問題

小學低年級學生由于接受能力有限，抽象思維能力較差，對于抽象的數(shù)學概念很難理解，傳統(tǒng)的小學數(shù)學習題課教學顯得枯燥乏味。創(chuàng)設生活化教學情境，能把數(shù)學概念和問題同學生的實際生活聯(lián)系到一起，使學生在解決生活實際問題的同時，領會數(shù)學概念，培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯思維的能力，讓小學數(shù)學習題課教學化難為易。具體方面如數(shù)學中的加減算式結(jié)合生活實際，以故事形式展示，化抽象為具體，引起他們對學習的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學習活動。小學一年級人教版數(shù)學中10以內(nèi)的加法，教師可以引導學生同桌兩人拿出相對應數(shù)量的鉛筆，然后提問一共拿出了多少只鉛筆？以此達到化抽象為具體，學生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，解決生活問題的過程中學會數(shù)學知識。

三、實施競賽式落實獎懲制，在樂中學

競賽式教學符合學生的年齡特征，能夠調(diào)動學生積極參與數(shù)學課堂教學，激活了課堂，培養(yǎng)了學生敢于競爭的意識，提高了課堂學習的效率，增加習題課的趣味性。競賽式教學的方法其中包括小組競賽，個體競賽，但是合作學習也必不可少。競賽式教學的使用主要是為了培養(yǎng)和激發(fā)學生的好勝心理和欲望，讓學生在具體的教學情境中向知識挑戰(zhàn)，向?qū)κ痔魬?zhàn)，也挑戰(zhàn)自我，展現(xiàn)自我，在為自己增光，給小組添彩的同時，讓學生體驗成功，享受學習數(shù)學的樂趣。如小學數(shù)學習題課中的算一算的題目，可以以小組或個人為單位，采取競賽式的方法，搶答對一題加分，總分最高者可獲得口頭表揚或?qū)嵨铼剟?。在習題課教授過程中落實獎懲制度對學生學習效率的提高也是百利而無一害的。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)對學生做出客觀性評價，由于低年級的學生向師性及表現(xiàn)性，評價以表揚性評價為主，除此之外引導學生根據(jù)要求進行自我評價，引導他們樹立對習題教學的興趣和信心；還可以組織學生相互評價，實現(xiàn)相互學習、相互監(jiān)督。既能激發(fā)學生的參與熱情，又能提高學生的社會實踐水平；應根據(jù)學生的參與程度、綜合表現(xiàn)以及實踐單位的反饋情況綜合評定成績。對優(yōu)秀典型加以表揚和宣傳。

四、引導學生自主探究，以生為師，共同學習

傳統(tǒng)觀念中，教師是傳授知識的人，學生是接受知識的人，兩者之間的身份無法互換，是板上釘釘?shù)氖虑椤５窃谛W數(shù)學習題課講解的過程中，引導學生自主學習習題，鼓勵學生以小老師的身份走上講臺進行習題的講解，提出自己的想法，解決方案卻是一個非常不錯的嘗試。以生為師的教學由于其鮮活的形式， 激勵的機制，使學生處于一種緊張興奮的狀態(tài)，學生善于表現(xiàn)，樂于表演的熱情被再次點燃，他們積極踴躍地投入到課堂教學之中，改變了以往消極應付的思想，變被動接受為主動參與，培養(yǎng)了學生的參與意識。任何孩子都想獲得老師的表揚和同學們的認可，他們很在乎自己在成為老師講解過程中的表現(xiàn)，為了能夠表演好，獲得同學們的掌聲和尊重，他們在課外會悉心研究，找人指導，弄懂自己未曾聽懂的知識，在課堂教學中能認真聽講，積極參與課堂活動。有些學生為了能夠成為一名合格的小老師而超前學習新內(nèi)容，提前完成練習中的習題，甚至還以知識點為引線，估測老師會在以生為師的環(huán)節(jié)中出示的題目，這種只為了下次能夠表演得更好的心理，不斷刺激著學生去積極學習，培養(yǎng)了學生的學習興趣。