新課程下“元素化合物知識”復習方法的研究

山西省太原市五十八中 胡蓉潔

一、以新課標、考綱為依據(jù)，明確教學目標

分析最近幾年的新課標高考卷，無論是I卷的選擇題，還是Ⅱ卷的填空題，無不和元素化合物聯(lián)系緊密。課標卷中，選擇題除有機以外的六道題共36分主要考查：離子共存、離子方程式、試驗中藥品的除雜、電解質(zhì)溶液的性質(zhì)、化學計算等，若沒有一定的元素化合物知識的儲備這類題很難全對。Ⅱ卷中從題型來看，近幾年必考題中會有無機化工題，這種題型完全以考查元素化合物知識為基礎的，沒有扎實的元素化合物基礎物質(zhì)很難推出來，考試中如果遭遇這種窘?jīng)r，不僅本題失分很多，而且還會影響整個化學考試的發(fā)揮。實驗題若沒有扎實的元素化合物知識做基礎，實驗原理不明確，整道實驗題就思路不清，也會丟分很多。綜合題在有關電解質(zhì)溶液的題目中，很多學生的易錯點就是根本沒有將溶液混合時可能發(fā)生的反應弄清楚?？傊?，元素化合物的知識是高考考查的核心內(nèi)容之一，它是化學基本概念、基本理論、化學計算、化學實驗等知識的載體和基石，沒有扎實的元素化合物知識，整個化學學習都很難高效進行，高考化學中也就很難拿到理想的成績。

所以，元素化合物的復習，要在新課程標準下把握高考命題的走向，分析高考，注意對熱點、難點、易錯點進行梳理和總結(jié)，歸納，有序儲存，形成一個完整的知識網(wǎng)絡，關注各類知識的滲透，才能提高綜合能力，達到融會貫通，得心應手的目的。

二、引導學生繪轉(zhuǎn)化關系圖，重點抓住典型代表物的性質(zhì)的教學，構建知識網(wǎng)絡

（一）引導學生繪轉(zhuǎn)化關系圖，構建知識網(wǎng)絡

元素化合物知識涉及面廣，既包括金屬及其化合物，也包括非金屬及其化合物?？缍却?，知識點繁多，看似雜亂無章，易學難記，很難形成知識鏈。但是如果教師能夠引導學生畫物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化關系圖，在一張圖里，無機物是節(jié)點，無機反應是反應圖上的連線，無機物之間的轉(zhuǎn)化關系為轉(zhuǎn)化關系中各條線路的聯(lián)系。例如，在復習時，可以理出金屬單質(zhì)——氧化物——堿——正鹽這一條主線，在氧化物中穿插過氧化物。這樣，轉(zhuǎn)化關系圖可以成為一種促進學生學習無機反應知識，特別是形成宏觀的網(wǎng)絡化知識結(jié)構的輔助工具。學生按照一定的思路繪出轉(zhuǎn)化關系圖的過程，就是使學生內(nèi)化知識的過程。這樣以轉(zhuǎn)化關系為主線，將知識網(wǎng)絡化，再根據(jù)不同元素的性質(zhì)特點，將其對應化合物的性質(zhì)個個擊破，形成元素化合物知識的一套完整的思路和方法。實驗證明，光有許多零碎的知識而沒有形成完整的知識結(jié)構，就如沒有組裝成機的一堆零部件而難以發(fā)揮各自的功能，所以，教師應指導學生，把各部分知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系，效果很好。

（二）重點抓住典型代表物的性質(zhì)的教學

由于元素化合物知識“內(nèi)容龐雜，知識零散”，學生覺得易懂易學卻難記難用。因此，在教材內(nèi)容的分析和處理上必須主次分明，亮出關鍵，首先在教學過程中要突出重點，抓好知識關鍵和典型代表物質(zhì)的教學，以此帶動其它關聯(lián)知識的教學，并以知識關鍵統(tǒng)領知識系統(tǒng)，使元素化合物知識由雜亂轉(zhuǎn)入有序。中學化學集中學習了氫、氧、硫、氯、氮、碳、硅、鈉、鋁、鐵、銅等元素，在7種非金屬元素中，以硫、氮的知識較為復雜，在4種金屬元素中，鋁具有兩性特點，鐵的變價、鐵的冶煉都具代表性，專題復習時要重點抓好以硫、氮為代表的7種非金屬元素及其化合物，以鋁、鐵為代表的4種金屬元素及其化合物，以化學理論為指導，緊密結(jié)合化學實驗，就能較好地掌握各元素及其化合物的化學性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的知識脈絡。就某種物質(zhì)而言，其存在狀態(tài)、化學性質(zhì)、制備、用途、鑒別、存放等知識間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而此聯(lián)系中的紐帶和關鍵則是物質(zhì)的化學性質(zhì)，學生若對物質(zhì)的化學性質(zhì)有了完整、深刻的認識和把握，就不難從其聯(lián)系中認識、把握物質(zhì)的制備等有關知識。

三、充分利用實驗，加深對元素及其化合物的感性認識

化學教育的一代宗師鷹先生指出：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭”。元素及其化合物知識，有些是需要直觀記憶的，例如物質(zhì)的顏色和氣味及反應現(xiàn)象等。這些內(nèi)容如果結(jié)合實驗進行復習，積極創(chuàng)造條件，讓學生認真操作，仔細觀察，則更能掌握本質(zhì)的而不是表面的認識，應用這些知識解決問題時，會喚起身臨其境的聯(lián)想，使解題過程迅速、準確。應盡可能多地創(chuàng)造條件讓學生進實驗室或多進行演示實驗。

新課程背景下的高考試題的命題注重以元素化合物的性質(zhì)為材料考查實驗操作、實驗探究、實驗方案的設計和評價等。注重變課本演示實驗為探究實驗的考查，一般這類試題主要涉及物質(zhì)成分的探究、反應原理的探究和異?，F(xiàn)象的探究。就某種物質(zhì)而言，其存在狀態(tài)、化學性質(zhì)、制備、用途、鑒別、存放等知識間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而此聯(lián)系中的紐帶和關鍵則是物質(zhì)的化學性質(zhì)。實驗復習可以將一些性質(zhì)實驗、制法實驗、驗證或探索性實驗等分散到元素化合物、有機物、基本理論等的復習過程中。這樣做能使學生通過實驗進一步理解元素化合物等知識，進一步理解相關的實驗原理。學生若對物質(zhì)的化學性質(zhì)有了完整、深刻的認識和把握，就不難從其聯(lián)系中認識、把握物質(zhì)的制備等有關知識 。

化學實驗的教學也是以元素化合物知識為載體進行的。因此，處理好元素化合物知識的教學對提高中學化學教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

四、將元素的性質(zhì)與生活實際相聯(lián)系

新課標對元素化合物知識的處理，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習身邊常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應用價值。可見，高中化學課程中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調(diào)關注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。充分體現(xiàn)元素化合物與自然界和社會生活的密切聯(lián)系引導學生從綜合的觀點去學習和認識有關的物質(zhì)，通過對物質(zhì)性質(zhì)的學習，加深對環(huán)境和社會問題的理解和認識，并作出思考和決策，使學生體會到所學知識的價值，避免機械孤立地學習和記憶物質(zhì)的性質(zhì)，有利于激發(fā)學生學習的興趣，促進學生科學素養(yǎng)的提高。

總之，在元素及其化合物的復習中，應有一套行之有效的方法引導、幫助學生高效的學習并掌握知識。同時，在新課程下元素及其化合物知識的作用及高考如何體現(xiàn)，隨著時間的推移還會變化，我們應及時關注，并不斷改進復習方法。