“以診導(dǎo)學(xué)，以診促教”教學(xué)模式的初探

山東省寧陽(yáng)第六中學(xué) 王 偉

有效的診斷能改善一堂課教學(xué)效果。之所以要進(jìn)行診測(cè)，就是想確定學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)或者技能的掌握情況。教師的這種努力是十分有意義的。因?yàn)槿艚處煂?duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平了如指導(dǎo)掌，才能調(diào)整自已的思路，使之成為有效教學(xué)，從而更有針對(duì)性地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、“以診導(dǎo)學(xué)，以診促教”模式的基本結(jié)構(gòu)、流程

“以診導(dǎo)學(xué)，以診促教”模式的基本結(jié)構(gòu)即是指，將課堂內(nèi)的教學(xué)過(guò)程分為“教學(xué)前診”“導(dǎo)學(xué)”和“教學(xué)后診”等三個(gè)基本步驟。

第一是“教學(xué)前診”即教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，出示簡(jiǎn)單診斷題并要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。這里，前診題的制定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要為“導(dǎo)學(xué)”做好充分準(zhǔn)備。

第二步是“導(dǎo)學(xué)”，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)和前診的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主分析疑難問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，合作、交流等方式解決疑難和問(wèn)題。“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”重在測(cè)驗(yàn)的知識(shí)、技能或其他相關(guān)內(nèi)容上。

第三步是“教學(xué)后診”，也可理解為“教后檢測(cè)”。即學(xué)生通過(guò)“教學(xué)后診”鞏固知識(shí)，形成能力，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

后診的結(jié)果實(shí)際上是導(dǎo)學(xué)和前診共同作用造成的，后診的結(jié)果與前診的結(jié)果的差異即是教師的教學(xué)效果。

二、“以診導(dǎo)學(xué)，以診促教”模式的基本特征

（一）從“教學(xué)前診和后診”上來(lái)看

“以診導(dǎo)學(xué)，以診促教”模式的基本特征有以下四個(gè)方面。

第一，能診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。使之成為今后教學(xué)的重點(diǎn)。

第二，能監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步。并對(duì)學(xué)生做出合理的預(yù)測(cè)。

第三，可評(píng)定自己的教學(xué)效果。相信自己的課堂是卓有成效的。

（二）從“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)來(lái)看

“以診導(dǎo)學(xué)，以診促教”模式具有以下四個(gè)方面的特征。

第一，在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，把學(xué)生的自學(xué)放在一個(gè)突出的地位。

第二，在師生關(guān)系上，主張“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，“教”服務(wù)于“學(xué)”。

第三，在教學(xué)的基本順序上強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。

第四，教師的作用定位在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑等方面。

三、“以診導(dǎo)學(xué)，以診促教”的理論依據(jù)

第一，美W.James Popham著的《促進(jìn)教學(xué)的課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)》一書中提到，善于利用診斷檢測(cè)的教師才是更好的教師

第二，維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)理論實(shí)際上對(duì)什么內(nèi)容由學(xué)生先學(xué)、什么內(nèi)容應(yīng)該由教師后教，作出了明確的劃分。

第三，羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。羅杰斯主張教師認(rèn)真組織好教材，不要直接一味地去講解。

第四，建構(gòu)主義理論。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

四、“以診導(dǎo)學(xué)，以診促教”教學(xué)模式的具體步驟和要求

（一）前診

在課時(shí)教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)。主要是診測(cè)學(xué)生目前已掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)診斷弄清兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也就是今后教學(xué)重點(diǎn)；二是學(xué)生已掌握的知識(shí)或技能，也是今后不必花功夫的地方。

診斷的形式多數(shù)采用真題形式。即最新的測(cè)驗(yàn)題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

自學(xué)診斷的關(guān)鍵是及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，因此要涉及到如下內(nèi)容：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已完成，哪些沒(méi)有完成？練習(xí)正確與否？二是學(xué)生沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在？三是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的困難在什么地方？

診測(cè)自學(xué)效果的形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的練習(xí)題。在此過(guò)程中，教師要勤于巡視，及時(shí)輔導(dǎo)。

（二）導(dǎo)學(xué)

1.前診的輔助環(huán)節(jié)——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的具體、明確，便于學(xué)生明確目標(biāo)，知道自己需要做什么如何達(dá)到。

2.前診的輔助環(huán)節(jié)——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫自學(xué)提綱后，就可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和提綱的要求進(jìn)行自學(xué)。讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）要保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。

（2）在自學(xué)前，教師要告訴學(xué)生閱讀課本時(shí)重點(diǎn)看什么，解決什么問(wèn)題。

（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要注意給予及時(shí)指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和督促

（4）要保證學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。要求學(xué)生對(duì)通過(guò)自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容先行掌握。

4.組織討論（后教）

通過(guò)自學(xué)檢查，有些可能沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果的題目。老師先不要講解，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過(guò)合作討論，讓學(xué)生糾正一部分習(xí)題，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一般從評(píng)議練習(xí)題著手。判定對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生就有話可說(shuō)。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論習(xí)題做對(duì)的道理及做錯(cuò)的原因，把討論引向深入。通過(guò)討論得出做錯(cuò)的原因，就能突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這是一種簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方法。

5.教師重點(diǎn)講解（后教）

經(jīng)過(guò)自學(xué)和集體討論，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容看來(lái)僅依靠學(xué)生個(gè)人或集體仍難以掌握，這時(shí)就需要教師進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的講解也有很高的要求。

（1）教師的講解不要從頭開(kāi)始。只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解就可以了。

（2）對(duì)理解性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，最好結(jié)合練習(xí)題講，重點(diǎn)分析做對(duì)的道理以及做錯(cuò)的原因，抓住導(dǎo)致理解困難的關(guān)鍵。

（3）有時(shí)候所學(xué)內(nèi)容之間是一種極為嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。教師的講解必須與自學(xué)檢查、討論交叉進(jìn)行。

6.練習(xí)鞏固

教師精講之后，若學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上機(jī)械模仿例題，并沒(méi)有真正系統(tǒng)深入地理解所學(xué)內(nèi)容，就要通過(guò)系統(tǒng)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)需設(shè)計(jì)拓展題，使學(xué)習(xí)走向深入。

7.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充。當(dāng)然，課堂小結(jié)必須注意以下幾點(diǎn)。

（1）要能簡(jiǎn)潔、精練概括本節(jié)課所學(xué)的全部?jī)?nèi)容；

（2）要體現(xiàn)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)有機(jī)的整體；

（3）要突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

（三）教學(xué)后診

教學(xué)后診可在一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行，也可在一單元結(jié)束后進(jìn)行。后診斷的目標(biāo)要同前診的目標(biāo)一致，訓(xùn)練的時(shí)間每節(jié)課不少于15分鐘。訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立、按時(shí)，教師不指導(dǎo)，在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)勤于巡視督查，批改部分作業(yè)。及時(shí)反饋矯正。