小學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)歸納概括能力

黑龍江省鶴崗市公園小學(xué) 劉惠茹

《新課標(biāo)》指出，語文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。學(xué)生根據(jù)能力的養(yǎng)成，對良好的語感和整體把握能力的養(yǎng)成無疑會起到推動作用。

歸納根據(jù)能力是語文各科的基本素養(yǎng)之一，是提煉整合關(guān)鍵信息以及閱讀理解能力的綜合體現(xiàn)。也是提高學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的重要途徑。目前，課堂中學(xué)生概括還存在嚴(yán)重的隨意性，表達(dá)不確切性，有時甚至無法達(dá)到語句通順，這就要求教師對不同課文類型以及學(xué)生情況選擇合適的概括方法，有效提高語文學(xué)科學(xué)生的概括能力。下面淺談一些方法和策略。

一、整體感知課文，巧整合

概括文章內(nèi)容最基本的要素便是完整，文章主要內(nèi)容不能丟失，鑒于課文都有其結(jié)構(gòu)特點，在學(xué)習(xí)課文時，可以幫助學(xué)生抓關(guān)鍵詞語概括文章內(nèi)容。

（一）抓關(guān)鍵詞語，歸納概括

例如，《頤和園》這類游記文章，抓住“移步換景”中的表地點轉(zhuǎn)換的詞，如“頤和園的大門”“長廊”“登上萬壽山”等詞語，概括作者瀏覽路線，就一目了然，再如，《新型玻璃》說明文類，直接概括說明文章介紹“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”“夾絲玻璃”“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”這五種新型玻璃即可。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，可以快速感知文章的結(jié)構(gòu)層次或結(jié)構(gòu)特點，就能輕松準(zhǔn)確地概括出全文內(nèi)容。

（二）抓要素歸納概括

如學(xué)生們都知道，記敘文的六大要素，一般寫人敘事的通常都由時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素組成。對于小學(xué)生來說要概括寫人或?qū)懯碌钠逻€是有一定難度，教師要積極提示，在學(xué)習(xí)人物的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生找一找人物，再找描寫人物的時代背景及所做事件。寫人離不開事，就將寫人的文章歸回寫事中，通過找要素即可，如《律師林肯》這一文章，找準(zhǔn)人物，再提供表現(xiàn)的關(guān)鍵詞“判定”“咬定”“斷定”“判斷”，學(xué)生按這樣要素思路能清晰完整地說好課文主要內(nèi)容。

（三）抓關(guān)鍵句，歸納概括

在語文課文中，“總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句”等都可稱為關(guān)鍵句，這些關(guān)鍵句都能讓學(xué)生更快把握課文的主旨。

如《趙州橋》一課，有這樣一句話，“這座橋不但堅固，而且美觀”，這就是承上啟下的過渡句，直接對全文進(jìn)行概括。

再如，《太陽》一課，有這樣一然：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但它和我們的關(guān)系非常密切”，僅“遠(yuǎn)”和“密切”兩個詞就讓學(xué)生能迅速概括全文。再如總分總結(jié)構(gòu)課文上的總起句和總結(jié)句，就是很好概括了文章內(nèi)容，如《黃山奇石》一課就是這樣。先總寫人們對黃山奇石情有獨鐘，再分述各種怪石，最后再總寫石頭的多而奇。學(xué)生根據(jù)課文段與段的邏輯關(guān)系，能感知課文寫作思路。以上課文的關(guān)鍵句一般都有明顯的標(biāo)志，還有的課文一些關(guān)鍵句暗藏文章內(nèi)容中，要通過分析才獲得：如《鳥語》一課，如果按課文順序描寫的進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章顯得很復(fù)雜，又是布谷鳥，又是喜鵲的對話，特別啰嗦，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句，“于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，讓學(xué)生了解前文寫“我”和鳥兒接近，寫原因，后文寫“我”如何與鳥交談的過程寫結(jié)果。很自然地我們按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式概括課文內(nèi)容，這就是不同文章要找不同的切入點。

二、根據(jù)課文內(nèi)容做適當(dāng)刪減

“簡明扼要”是根據(jù)文章內(nèi)容的基本要求之一。小學(xué)生從三年到六年，抽象思維還較弱，教師要在教學(xué)過程中，圍繞課文中心分清主次，簡明扼要概括。

（一）圍繞主題，能簡則簡

在小學(xué)語文教材中，尤其低年級出現(xiàn)了很多童話類勵志的文章，由于學(xué)生受限于形象思想的內(nèi)容抽象化的過程。如《勇敢的小溪》一文，課文最終要表達(dá)小溪不知疲倦，日夜不停奔流，不怕困難，不受誘惑，最后終于匯入茫茫大海的高貴品質(zhì)。但學(xué)生不能夠?qū)⒄n文概括到反映人物的性格的品質(zhì)上，學(xué)生所讀之處，所見之處都要一一描述，而忽略作者設(shè)計這些形象的目的所在，一味看到了小草、小樹、石頭、小蝌蚪這些事物上，還擔(dān)心自己沒有說全面，就忽略了主題，教師要圍繞中心內(nèi)容，簡化概括課文主旨。學(xué)一篇課文，代幾篇課文長期熏陶學(xué)生掌握概括能力。

（二）分清主次，準(zhǔn)確把握

有很大一部分文章，所運用的表達(dá)方法多樣化，造成學(xué)生對文章理解偏離軌道，不知作者主要寫什么事，只要表達(dá)什么？很多，或明或暗，其實，這些方法的運用不是孤立的，都是相互結(jié)合的，才能更好地表達(dá)文章內(nèi)容，這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主次來加以選擇和比較。如《擁抱大樹》一文，有些學(xué)生被帶入誤區(qū)，即：紳士的舉報并不是丹尼爾受到處罰的主要原因，而是丹尼爾無意傷害大樹的這一行為所導(dǎo)致的結(jié)果。如果分不清主次就造成這樣的混亂，難以準(zhǔn)確概括，引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文可以發(fā)現(xiàn)課文是圍繞“擁抱大樹”這個行為來敘述的，引導(dǎo)學(xué)生從擁抱大樹的原因，結(jié)果來概括，即“丹尼爾無意傷害了大樹，經(jīng)過教育，明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境的道理，以擁抱大樹的方式公開道歉”。這樣就不會節(jié)外生枝了。

三、理清課文思路，做一些調(diào)整

在語文教學(xué)中，我通常讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中嘗試現(xiàn)有課文思路，運用概括方法，用自己語言概括課文內(nèi)容，如《再塑生命》，文章主要寫了三件事：（1）老師教我認(rèn)識具體事物。（2）老師讓我認(rèn)識、了解美麗的大自然。（3）老師引導(dǎo)我認(rèn)識“愛”的含義。

本文選自《假如給我三天光明》，敘述一個盲聾啞兒童在家教安妮·莎莉文老師的幫助下，重新認(rèn)識周圍的事物，走進(jìn)大自然，體驗人間真情。從黑暗中走出，重拾對生活的勇氣和信心的故事。在這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)下，有助于我對每個學(xué)生把握課文的了解。還可從學(xué)生概括內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)共性問題，來指導(dǎo)我的課堂，更有利于提高學(xué)生的概括能力，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，勤于思考的好習(xí)慣。

像以上的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生剛開始就是將每段的段意加上一些關(guān)鍵詞，作為概括文章內(nèi)容，這樣機(jī)械地堆砌，不符合文章主旨，必須重新調(diào)整，作相應(yīng)的調(diào)整和改動，在訓(xùn)練中，學(xué)生可模仿我用關(guān)聯(lián)詞，（如并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞近關(guān)系）來進(jìn)行增減課文內(nèi)容，不但讓句子通順、規(guī)范，還概括出文章的原意，逐漸掌握了這一概括方法。

總之，歸納概括能力的培養(yǎng)是一個常抓不放的工程，不可能一蹴而就，對學(xué)生要有耐心、信心，不能急于求成，它要經(jīng)過反復(fù)煉，綞煉的復(fù)雜過程，但在平時的教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研讀文本，根據(jù)文本特點和學(xué)段要求來定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的方法不斷在課上歸納滲透，訓(xùn)練學(xué)習(xí)概括能力，只有這樣，學(xué)生歸納全文的能力和閱讀效率才會有所提高。