淺議課堂提問的有效性與教學(xué)效率的提高

福建省光澤二中 王智輝

一、問題的有效性與分成次性

課堂提問，需要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題，那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，學(xué)生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生有目的地進行探索。同時要注意我們面對的對象不是一成不變的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平不盡相同。就要求教師針對學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題，這樣也有助于提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)言及學(xué)習(xí)的積極性。

二、在課堂學(xué)習(xí)提問過程中，應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生，重視課堂生成

有些教師提問時雖然給了學(xué)生回答問題的機會，但只滿足單一的標準答案，一味強調(diào)機械套用解題的一般步驟和“通法”。扼殺了學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，長此以往，必將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，學(xué)生回答即使是錯的，教師也要耐心傾聽，并給予激勵性評析，這樣既可以幫助學(xué)生糾正錯誤認識，又可以鼓勵學(xué)生積極思考問題。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。反之充分利用好課堂上生成性資源，可以提高課堂教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的四則運算時，講到這樣一個問題：已知復(fù)數(shù)z滿足z·i=1+i,求z ,由于要突出復(fù)數(shù)的乘法與除法的關(guān)系，我先分析了常規(guī)方法，這時，馬上就有一位同學(xué)叫起來，“太麻煩了，我都可以直接講出答案。”師生的眼光馬上匯聚過去，他得意了?！霸趺纯闯鰜淼?？”其他同學(xué)叫起來了，所以

“真聰明”，我馬上表揚了他，接著問他：“條件改為呢？能不能看出答案？”，他想了想說：“沒辦法，只能按你講的方法做了。”這時另一個同學(xué)又有聲音了：“老師，我是這樣做的，先設(shè)然后代入化簡，再利用實部、虛部分別相等，得到方程組求出x和y可以嗎？”我很高興地問“同學(xué)們，他這樣做可以嗎？這樣做的根據(jù)是什么？”“復(fù)數(shù)相等的充要條件?！苯璐似鯔C，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了利用等式條件求復(fù)數(shù)的兩種通性通法及其重要性，表揚兩位同學(xué)思維敏捷及第一位同學(xué)的方法的巧妙和局限性。

有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂上回答問題的多少有一定的關(guān)系.。因此，從教學(xué)公平的角度來看，教師在課堂提問的時候應(yīng)該讓每一位學(xué)生都有相對平等的回答機會，同時也要重視回答的學(xué)生的發(fā)言，以促使所有學(xué)生均能積極思考、不斷提高。

三、在課堂學(xué)習(xí)提問及評價過程中應(yīng)重視學(xué)生的思維過程

數(shù)學(xué)課堂的提問的好壞，一個最基本的價值取向應(yīng)該是提問能否促進學(xué)生思維的發(fā)展，.教師在提問的時候，一方面，對于問題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學(xué)生適當?shù)乃季S活動時間，同時，教師要時刻注意對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果，只要能長期堅持重視學(xué)生思維的過程，就一定會對學(xué)生良好的思維習(xí)慣與優(yōu)良的思維品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進作用.。

問題：有四本不同的書分給三個同學(xué)，每人至少一本，那么不同的分法有多少種？

這個問題學(xué)生都能下手做，可能會給出各種答案，如24、72、36等，教師理答時應(yīng)抓住這個問題本身所蘊涵的一些東西，給學(xué)生一個明確思考此問題的指向。如可追問答案24與72是怎么得到的，學(xué)生一般的做法是學(xué)生是犯了一個比較低級的錯誤，說明對排列數(shù)的認識不清，這時教師可與犯錯誤的學(xué)生一起回顧排列數(shù)的意義，然后讓他解釋由于他剛回顧了排列數(shù)的意義，學(xué)生會很快回答說：從4本書里面選出3本分給三個人.這時教師只要問“那么剩下的一本分給誰”就會使學(xué)生明白的錯誤；對于，這個錯誤比較隱避，教師也要讓學(xué)生說出這樣列式子的依據(jù)：“先從4本書里挑出一本把這本書分給一個人，所以乘以然后再把剩下的三本書分給三個人，就是乘以”，教師這時可通過實例來說明他的錯誤，如四本書為a,b,c,d,三個人為A，B，C，按照剛才給出的分法，在中，可能會把書a分給A，然后在中可能又將書b分給了A，這樣，A就會得到書a與b,但是，按這樣的分法，也有可能出現(xiàn)這樣一種情況，就是在與中，把書b分給了A，在中又將書a分給了A，這樣，就有兩種分法使A分得書a與b….這樣分析下來，學(xué)生就會理解這樣的錯誤所在，以后自己也會避免.在分析完這兩種錯誤的情況后，教師還應(yīng)請學(xué)生說出36這個結(jié)果的思考方法：先選兩本書（）分給一個人剩下的兩本書分給兩個人），于是得或者：先選兩本書捆綁將之視為一本“大書”，然后一本“大書”與兩本“小書”共三本分給三個人于是結(jié)果為在學(xué)生回答這些方法之后，教師還進一步與學(xué)生討論先分組再分配的方法：這樣，通過這個問題的較深入的理答，學(xué)生既 從“面”上解決了這個問題，同時也從“本”上對這一問題作了細致深入的認識.

課堂提問的目的，就是為了學(xué)生更加高效地思考、探析，教師在課堂提問中，應(yīng)抓住教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，在提問內(nèi)容的設(shè)置上，要善于凸顯出內(nèi)涵要義的豐富特性，在問題的分析解決過程中，更要注意學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，通過適時點撥、解惑，激勵學(xué)生主動探求知識，使學(xué)生探究實踐、思考分析、思維活動更加活躍，更加高效，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。我們必須認真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，不斷進行反思。只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維和創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，成為教學(xué)中的智者，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。善教者必善問，課堂提問是“問無定法”。歸根結(jié)底，提高課堂提問的有效性要以學(xué)生為重心，創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)能有效開展的問題情境，將有針對性的問題以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，最終達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。