大數(shù)據(jù)背景下的信息化教學(xué)實(shí)踐與探索

連 萌

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

大數(shù)據(jù)背景下的信息化教學(xué)實(shí)踐與探索

連 萌

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

信息化教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)方式的主要發(fā)展方向之一，大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)能為信息化教學(xué)帶來(lái)便利。教師應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“私人定制”，給學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的中長(zhǎng)期發(fā)展需求。

大數(shù)據(jù)技術(shù)；信息化教學(xué)；教學(xué)手段；翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)性化培養(yǎng)；人才培養(yǎng)

0 引言

隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)使人類(lèi)的生活方式發(fā)生著巨大的改變，已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分。人類(lèi)的衣、食、住、行等各種行為都在和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生著交集。這些行為在發(fā)生的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)和信息。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始學(xué)會(huì)運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)活動(dòng)等。大數(shù)據(jù)技術(shù)，同樣也可以服務(wù)于高等職業(yè)教育的教育教學(xué)改革［1］。

我國(guó)高等職業(yè)教育以就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為己任，因此畢業(yè)生質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的質(zhì)量。由于時(shí)代的發(fā)展和生源的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)“95后”出生的高職學(xué)生，職業(yè)教育也迫切需要做出變革，以提高高職教育教學(xué)整體水平，提升高職教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力。

1 信息化教學(xué)的背景

1．1 信息化教學(xué)的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了充分加快教育信息化進(jìn)程的指導(dǎo)意見(jiàn)。將信息化融入教學(xué)，是我國(guó)當(dāng)下倡導(dǎo)的教學(xué)改革方向［2～4］。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于教育教學(xué)，符合國(guó)家政策方針。

近幾年，全國(guó)高校招生生源減少，高職高專(zhuān)類(lèi)院校在招生政策上發(fā)生了很大的變化，很多院校采用的是單招與普招結(jié)合的招生方式，而且單招生的比例有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。單招學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍低于普招學(xué)生［2］，學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的積極性和自覺(jué)性也明顯不足，這給學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在這種大環(huán)境下，只有保證教學(xué)質(zhì)量，輸出高質(zhì)量的畢業(yè)生，才能保持高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

如今的高職高專(zhuān)在校生，絕大多數(shù)是“95后”的青年人。他們的成長(zhǎng)環(huán)境與“80后”“90后”學(xué)生相比，物質(zhì)條件更為優(yōu)越，很多都是伴隨著電腦、手機(jī)、IPAD、PSP等數(shù)碼產(chǎn)品成長(zhǎng)起來(lái)的。他們從小就接觸動(dòng)漫、卡通、網(wǎng)絡(luò)游戲，先進(jìn)的媒體技術(shù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，而對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教教育他們從內(nèi)心充滿(mǎn)了排斥?；ヂ?lián)網(wǎng)等媒介已經(jīng)成為他們獲取知識(shí)和信息的重要渠道，也是他們樂(lè)于采用的信息獲取方式［3～5］。因此，采用信息化教學(xué)更能適應(yīng)生源的這一變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而在生源變化的大背景下，保證職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

1．2 大數(shù)據(jù)對(duì)信息化教學(xué)的促進(jìn)作用

為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于開(kāi)展信息化教學(xué)的號(hào)召，許多院校都在建立教學(xué)空間和教學(xué)資源庫(kù)，將系統(tǒng)的知識(shí)碎片化，建立了海量的課件、視頻等資源。由于資源數(shù)量太大，學(xué)生反而難以快速找到自己所需，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)［3］。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，向?qū)W生提出合理的建議并推薦資源，減少學(xué)生在查找和檢索環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間，更方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在在創(chuàng)建教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)構(gòu)建和開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源。把課本和課件中用于課堂授課的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槔趯W(xué)生查找、學(xué)習(xí)和理解的學(xué)習(xí)資源。資源建設(shè)的核心是學(xué)生，建立的課程資源應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師需要考慮的主要問(wèn)題是，如何設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，如何設(shè)計(jì)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案等。

2 大數(shù)據(jù)背景下信息化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

2．1 信息化的最終目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界時(shí)，習(xí)慣遵循“由直觀到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的規(guī)律，但直觀的東西比抽象的東西更容易被接受和理解。因此，教學(xué)過(guò)程中采用直觀的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)遠(yuǎn)比枯燥的文字更能吸引學(xué)生的注意力［4］。得益于信息技術(shù)的發(fā)展，圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻的制作使用成本大大降低，利用多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容直觀性的方法，已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但隨之而來(lái)的另一個(gè)重要問(wèn)題是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維能力的鍛煉被削弱了。因此，在教學(xué)中使用信息化技術(shù)，應(yīng)該圍繞著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)造新知識(shí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)不同于高中教育，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低并不以課程分?jǐn)?shù)作為主要判斷依據(jù)，職業(yè)院校更關(guān)注的是就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。目前，很多職業(yè)院校都在提倡教學(xué)改革，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。信息化是教學(xué)改革中教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，其最終目的是為了適應(yīng)當(dāng)前高職院校的生源特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地提升自己，從而提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)校在全國(guó)同類(lèi)院校中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2．2 信息化教學(xué)是服務(wù)于人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

信息化教學(xué)的開(kāi)展是為了服務(wù)于人才的培養(yǎng)工作，并不是為了信息化而信息化。目前，很多教師雖然在教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)，但多流于形式。比如，有的教師采用以播放視頻代替課堂講授的方式，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有師生互動(dòng)，信息化僅僅作為教學(xué)演示的工具；有的教師過(guò)分關(guān)注課件，課件做得非常漂亮，色彩光鮮亮麗，反倒容易分散學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾，不利于教學(xué)。這些負(fù)面的例子警示我們，信息化教學(xué)并不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單使用，而是在使用信息技術(shù)的同時(shí)，不能忘記教學(xué)的目的，應(yīng)兼顧信息化教學(xué)理念和信息化教學(xué)方法。信息化教學(xué)不僅僅是課件、視頻的展示，而是采用信息化教學(xué)手段開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其目的是服務(wù)于人才培養(yǎng)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3 大數(shù)據(jù)背景下的信息化教學(xué)應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求

無(wú)論入學(xué)成績(jī)高低，每個(gè)學(xué)生都有自己的人生理想和價(jià)值追求，渴望得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，渴望獲得高質(zhì)量就業(yè)機(jī)會(huì)，以充分施展自己的才華和抱負(fù)，奉獻(xiàn)社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)，回饋父母，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)宜于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境［5］。教師應(yīng)以傳授知識(shí)作為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以學(xué)生學(xué)成為目的，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)及最終學(xué)成上，這樣才能真正讓學(xué)生的個(gè)性化得以展示，創(chuàng)造力得以發(fā)揮。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性需求，不斷調(diào)整教學(xué)步驟、教學(xué)進(jìn)度和難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，在教師的協(xié)助下，成為學(xué)習(xí)的主體，控制自己的學(xué)習(xí)行為并對(duì)之負(fù)責(zé)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為依據(jù)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，建立合理的評(píng)價(jià)考核體系，實(shí)現(xiàn)教育的“私人定制”，貫徹“人人皆可成才”的教育理念。

3 大數(shù)據(jù)背景下信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

在大數(shù)據(jù)背景下，信息化教學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)資源平臺(tái)，用以承載教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［6～8］。該平臺(tái)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)以下功能：

（1）資源的傳遞功能：完成資源的傳輸，以傳遞相關(guān)知識(shí)，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)據(jù)收集與分析功能：能夠?qū)W(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)行為進(jìn)行記錄和分析。

（3）預(yù)測(cè)功能：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)為依據(jù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)做出實(shí)時(shí)指導(dǎo)，推薦有用資源和學(xué)習(xí)方法。

（4）顯示功能：可以讓教師和學(xué)生查看教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)報(bào)告。

該資源平臺(tái)基于碎片化知識(shí)構(gòu)建資源庫(kù)，便于學(xué)生查看和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課程資源的使用情況、參與學(xué)習(xí)交流情況、完成和提交作業(yè)情況及考試情況等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)能夠被記錄下來(lái)。平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和資源的訪問(wèn)量來(lái)判斷學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度。通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程討論和練習(xí)數(shù)據(jù)，確定學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行成績(jī)判定和綜合評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)起到監(jiān)督和協(xié)助的作用，為學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更好地習(xí)得技能。

3．1 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過(guò)集中講授來(lái)傳遞知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課下作業(yè)和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能。由于中小學(xué)階段多采用此種教學(xué)模式，很多學(xué)生是在該教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，而教師基本上也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)同感比較強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式在短期內(nèi)不會(huì)消失。

信息化教學(xué)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式有益補(bǔ)充［9］。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師每天要在批改作業(yè)和備課上花費(fèi)大量的時(shí)間。利用信息化教學(xué)，教師一方面可以通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)將大量的教學(xué)資源按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和存放，以便在備課和講課時(shí)隨時(shí)查閱和演示，另一方面可以利用資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)課程題庫(kù)，從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題、形成作業(yè)，從而有效避免學(xué)生相互抄襲。隨機(jī)生成作業(yè)題時(shí)，可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的統(tǒng)計(jì)功能，適當(dāng)加入舊的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。

數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)能夠自動(dòng)批改作業(yè)，并對(duì)學(xué)生成績(jī)、作業(yè)完成次數(shù)、存在的錯(cuò)誤情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，方便教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂組織管理方面，教師可以采用移動(dòng)終端簽到、抽簽回答問(wèn)題等方式進(jìn)行相應(yīng)的管理，這樣既可節(jié)省點(diǎn)名花費(fèi)的時(shí)間，又可以將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，而不是課堂上的玩具。

3．2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)受關(guān)注度非常高的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心。在課堂教學(xué)前，學(xué)生利用手機(jī)或電腦訪問(wèn)資源庫(kù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)回答相關(guān)問(wèn)題來(lái)判定預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況確定課程的講授方式。比如，如果超過(guò)半數(shù)的學(xué)生未進(jìn)行預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況不理想，教師可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)講授；如果學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好，則可以按照“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

上課前，教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生下載教學(xué)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)暫停視頻播放并進(jìn)行思考，或是對(duì)不理解的地方反復(fù)觀看，也可以在教學(xué)空間中發(fā)起討論。在課上，教師通過(guò)課堂討論、投票、回答問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程中及時(shí)給予指點(diǎn)。

大數(shù)據(jù)為教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化提供了便利，學(xué)生進(jìn)行成果交流后，教師可以補(bǔ)充拓展，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)［10］。在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資源的下載情況、視頻的觀看時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看過(guò)程中問(wèn)題的回答情況以及課程討論的參與度與活躍度等信息被記錄下來(lái)，教師既可以將其作為進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，也可以據(jù)此為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)建議。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)揮“大數(shù)據(jù)”的預(yù)測(cè)功能，為學(xué)生推薦感興趣的拓展資源和項(xiàng)目化作業(yè)［11］?？傊處煻酱賹W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出干預(yù)和指導(dǎo)。

3．3 信息化教學(xué)在AutoCAD課程中的實(shí)踐

AutoCAD是工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基本技能課程。該課程采用邊學(xué)習(xí)邊上機(jī)操作的教學(xué)方法，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握繪制機(jī)械零件圖的方法和技巧。AutoCAD課程的信息化教學(xué)可以分成課前預(yù)習(xí)、課堂講授與練習(xí)和課后作業(yè)與答疑三個(gè)部分。

上課前，教師通過(guò)云班課或教學(xué)空間等平臺(tái)上傳教學(xué)資料，并督促學(xué)生下載預(yù)習(xí)。使用云班課記錄的學(xué)生下載情況，作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師可以提前準(zhǔn)備一些題目，在課堂上組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如，在介紹圓角工具時(shí)，可提前將例題題目上傳至平臺(tái)以供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用選擇題或問(wèn)答題等的形式發(fā)起討論 （如 “在尺規(guī)作圖中圓角如何繪制？使用以前所學(xué)的命令能否完成所給圖形的繪制？”）等。通過(guò)活動(dòng)，督促學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，以及對(duì)本課程和其他先導(dǎo)課程的復(fù)習(xí)。

在課堂教學(xué)組織形式上，AutoCAD課程通常采用邊講邊練的形式，教師講授一部分內(nèi)容后，給學(xué)生留出一定的操作練習(xí)時(shí)間。但是，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，有的學(xué)生練得快，有的學(xué)生練得慢。因此，教師可以準(zhǔn)備基礎(chǔ)題和提高題兩種類(lèi)型的習(xí)題，基礎(chǔ)題是所有學(xué)生課堂練習(xí)的必做題，提高題的難度略大于基礎(chǔ)題目，作為選做題。對(duì)能夠完成選作題的同學(xué)將給予一定的加分成績(jī)，予以鼓勵(lì)。另外，教師可提前將講授的課程內(nèi)容做成視頻，以便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)使用。比如，講解圓角工具的使用時(shí)，用錄屏軟件將操作過(guò)程錄制好，上傳至教學(xué)空間，以方便學(xué)生隨時(shí)查閱。課堂練習(xí)完成后，學(xué)生用手機(jī)對(duì)成果進(jìn)行拍照后提交至教學(xué)空間。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師再通過(guò)云班課或教學(xué)空間布置作業(yè)，作業(yè)題可以采用選擇、填空、判斷、問(wèn)答等各種題型。AutoCAD課程作業(yè)以畫(huà)圖題為主，可要求學(xué)生完成作業(yè)后使用手機(jī)拍照上傳。教師可以利用云班課的消息功能為學(xué)生答疑，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不佳的同學(xué)進(jìn)行督促，對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。課程結(jié)束后，對(duì)教學(xué)過(guò)程中形成的考勤記錄、資源下載請(qǐng)況、作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)參與情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)預(yù)定權(quán)重得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

將信息化運(yùn)用于AutoCAD課程教學(xué)后，不僅節(jié)省了考勤、作業(yè)批改、平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)的時(shí)間，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。學(xué)生可以隨時(shí)查閱教師準(zhǔn)備的教學(xué)資料，以便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還可以及時(shí)與教師交流，順利完成課程學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，由于生源量下降，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。很多高職院校都在努力通過(guò)教學(xué)改革來(lái)適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。得益于信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)傳遞的效率和便捷性大幅提高，教學(xué)信息化被很多教育者關(guān)注。然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為依據(jù)，合理干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“私人定制”，對(duì)學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的中長(zhǎng)期發(fā)展需求。

［1］ 熊小進(jìn)，謝定源．大數(shù)據(jù)背景下MOOC建設(shè)路徑探析［J］．黑龍江教育，2016（8）：27－29．

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Practice and Discussion on Informatization Teaching Based on Big Data

Lian Meng
（Yellow River Conservancy Technical Institute， Kaifeng475004， Henan， China）

Information technology is one of the main education reform direction in our country．The data analysis and prediction of big data technology can bring convenience for informatization teaching．The teacher should take the student as the center of teaching，give full play to the advantage of big data technology， establish the students’ autonomous learning teaching resources， and carry out teaching activities， fully motivate the enthusiasm of students， based on students’ study data， make a reasonable intervention to achieve student private custom and provide accurate study service， then to meet the long－term development needs of students．

Big data technology； informatization teaching； teaching method； flipped classroom； individuation cultivation；talent cultivation

G642.44

A

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．018

2017-04-16

連萌（1982-），男，河南鄭州人，講師，碩士，主要從事高校工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究工作，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)仿真。

[責(zé)任編輯 馮 峰]