記錄在幼兒園科學實驗活動中的運用

山西省曲沃縣縣直幼兒園 張曉妍

記錄是科學實驗活動中的重要環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)幼兒 尊重事實的科學態(tài)度與精神、促進幼兒知識經(jīng)驗的自我建構(gòu)具有獨特的作用。幼兒學習記錄觀察和操作的過程與結(jié)果，對其終身學習和發(fā)展有著重要的意義。

科學實驗活動強調(diào)幼兒親自參加科學實驗活動，親歷實驗的過程，讓孩子們面對事實，向事實發(fā)問，與真實接觸。它們用自己的方式盡心實驗驗證，用適合自己并便于與他人交流的方式進行記錄，得出自己的結(jié)論。提出問題——猜想假設——實驗操作——記錄描述——得出結(jié)論，共同串成科學實驗探究活動的全過程。其中記錄獲得的信息作為科學實驗探究活動的重要一環(huán)，在科學實驗活動中起著舉足輕重的作用，但是往往記錄信息成了形式，為了記錄而記錄，也成了教師和幼兒的負擔。我們在科學實驗探究活動中也發(fā)現(xiàn)記錄沒有起到它該起的作用，為了使記錄真正發(fā)揮起作用，在實踐中我們依據(jù)幼兒的年齡特點靈活確定記錄的方式和方法。

一、明確記錄的目的，如實記錄實驗內(nèi)容

明確目的也就是知道為什么記錄，記錄些什么、什么時候記錄以及怎樣記錄等。例如：有的活動記錄很隨意，在實驗結(jié)束后，給幼兒發(fā)一種紙，讓那個幼兒將實驗的結(jié)果畫下來，告訴給其他孩子，不交代主要記什么，怎樣記，不明確要求，這樣記達不到培養(yǎng)幼兒尊重科學事實的目的。因此，在科學實驗中記錄，應該有目的，教師要交代清楚記錄的方法、記錄的內(nèi)容。如在“沉與浮”的實驗過程中，教師要指導幼兒在實驗前，對所準備的東西誰會沉，誰會浮進行猜想，同時進行記錄，試驗過程中，看到的誰沉誰浮再進行記錄，最后將記錄的結(jié)果進行比較，這樣孩子就會根據(jù)兩次的記錄，就會有新的發(fā)現(xiàn)。如果孩子不知道什么時候記錄，也不知道要記錄什么內(nèi)容，是的不到想要的結(jié)果的。

二、記錄的形式要形象化，多樣化，同時為幼兒提供不同的記錄工具

記錄的方式有許多方式，如：圖畫、符號、數(shù)字、表格、文字等，此外還可以用圖片或事物根據(jù)幼兒不同年齡特點，我們?yōu)橛變禾峁┎煌挠涗浌ぞ呒靶问?，小班幼兒一般就用圖畫，中班幼兒就會用到表格，而大班幼兒就會使用數(shù)字、表格甚至文字。例如，記錄天氣，小班幼兒只要畫出晴天、陰天、雨天等，大班幼兒就會加上數(shù)字，今天星期幾，多少度然后畫上符號。

三、對不同年齡的幼兒的記錄，教師介入的程度也不同

不同年齡幼兒有關觀察記錄的經(jīng)驗與能力不同，決定了教師指導的程度要有差異。小班幼兒細致和持續(xù)觀察事物的能力不足，自主性不強，他們離不開教師的直接引導。教師可采用直接參與式的引導方式，帶動、啟發(fā)、鼓勵小班幼兒參與觀察并記錄觀察結(jié)果。中班幼兒有了一定的記錄經(jīng)驗和技能，有獨立探索、自主學習的需求，教師可適當放手。鼓勵中班幼兒地探索和記錄，僅當他們出現(xiàn)問題和遇到難題時予以指導。大班幼兒的自主學習能力較強，在記錄方法上表現(xiàn)出較強的自主性和創(chuàng)造性。教師應提供給大班幼兒表現(xiàn)的機會，可階段性地參與他們的實驗驗分享活動，幫助他們整理、提升經(jīng)驗，以引領他們進一步觀察與記錄。

四、鼓勵幼兒運用實驗的記錄結(jié)果分析解決問題

在整個實驗探究活動中，孩子們經(jīng)過了提出問題——猜想假設——實驗操作——記錄描述——得出結(jié)論等過程，或得了新的發(fā)現(xiàn)。此時教師更要抓住時機引導幼兒運用操作結(jié)果，依據(jù)所做的記錄，讓孩子們互相交流分享，讓孩子明白一切說理都要有事實依據(jù)。

科學實驗活動中的記錄是孩子們在實驗探究中最初的表現(xiàn)，是對科學事實的尊重。以表現(xiàn)和記錄為基礎的交流和分享能培養(yǎng)孩子們對物體的客觀描述，對事實的尊重，使結(jié)論和觀點建筑在事實之上。逐漸地，孩子們會懂得科學的一條基本法則——說理要有依據(jù)。