解放學(xué)生學(xué)習(xí)力 成就高校課堂
——賞析山西太谷縣智美焰老師執(zhí)教的《濫竽充數(shù)》

寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學(xué) 田世花

從事小學(xué)語文很多年，一直感覺學(xué)習(xí)古詩(shī)、寓言故事類型的課文，老師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。自己曾試圖想辦法解決這個(gè)困惑，但效果總不盡人意。前段時(shí)間，有幸走進(jìn)山西省太谷縣智美焰老師的課堂，聆聽了她執(zhí)教的寓言故事《濫竽充數(shù)》，讓我看到了寓言故事教學(xué)的新境界——寓意在無痕中層遞脫穎。智老師是把“讀故事”與“明道理”完美結(jié)合，讓寓意在讀故事的過程中層層悟現(xiàn)，潤(rùn)物無聲，給了簡(jiǎn)單的寓言教學(xué)一個(gè)深刻的啟示。

一、猜寫成語，激發(fā)自主合作學(xué)習(xí)興趣

師：在我們偉大的祖國(guó)，成語是璀璨的明珠。老師也積累了很多成語，大家根據(jù)圖畫猜猜它們是什么成語（大屏幕出示圖畫，讓生猜成語）

生：（指4名回答并上臺(tái)書寫）刻舟求劍、畫蛇添足、守株待兔、狐假虎威

師：引導(dǎo)學(xué)生集體糾正。

生：同桌在導(dǎo)學(xué)案上互批，自行改正。

師：剛會(huì)寫不行，還要知道是怎么來的。今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事，板書濫竽充數(shù)。（分析濫竽的寫法，引導(dǎo)學(xué)生解題）

【開課伊始，讓學(xué)生通過猜成語，小組合作互批成語，引導(dǎo)學(xué)生解題意，一下子就吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想探個(gè)究竟，自主參與到課堂上來，從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”?！?/p>

二、巧妙引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)效率

片段（1）

師：通過查字典，小組合作學(xué)習(xí)，我們理解了“濫竽充數(shù)”的意思。同學(xué)們?cè)僮x一遍題目，能否從題目中提幾個(gè)問題呢?

生：為什么要濫竽充數(shù)？

師：這其實(shí)是故事的什么？生：起因。（師板書：起因）生：充數(shù)的人是誰？為什么要逃走？師：這是說故事的結(jié)果是怎樣的。誰在充數(shù)？結(jié)果怎樣？還有什么？

生：經(jīng)過。

師：自己動(dòng)腦筋提出了有價(jià)值的問題，老師為你們贊一個(gè)。（板書：誰 起因 經(jīng)過 結(jié)果）

【“學(xué)貴有疑?！币虼?，質(zhì)疑成了語文教學(xué)開課的慣用辦法，但往往存在盲目質(zhì)疑，漫無邊際的質(zhì)疑現(xiàn)象。質(zhì)疑的質(zhì)量不高，價(jià)值不大。究其原因，老師沒有創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的質(zhì)疑場(chǎng)景。而這個(gè)教學(xué)片段里，老師在理解題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有意識(shí)地把學(xué)生思維的焦點(diǎn)集中在“誰 起因 經(jīng)過 結(jié)果”這些關(guān)鍵問題上，是學(xué)習(xí)文章的目的明確了，思路清晰了。同時(shí)，也引發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣?！?/p>

片段（2）

師：剛才大家把故事又讀了一遍，再讀，反復(fù)讀，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，精益求精。

生：再讀，反復(fù)讀。

師：哪組愿意為大家展示一下？其他人聽，看讀得好在什么地方。

生：一小組（同桌兩人）分別讀。師：誰來評(píng)？

生1：聲音大。生2：讀得流利。

師：知道今天有這么多人來聽課，你就大聲朗讀，欣賞你時(shí)刻為別人著想的這種美德，給這小組加10分。

生：再指一小組讀。（聲音更響亮了，讀得更努力了。）

師：聽了他們的朗讀，有沒有要說的？

生：楊冬冬同學(xué)前半部分讀得流利，后半部分讀得有些結(jié)巴。

師：應(yīng)該給他提出些建議呀，把剛才的評(píng)價(jià)加上建議試說一下。

生：楊冬冬同學(xué)，你前半部分讀得流利，后半部分讀得有些結(jié)巴，如果能與同桌好好交流一番，你會(huì)讀得更好。

師：指著板書(誰 起因 經(jīng)過 結(jié)果)說：這些問題靠自己來解決，再讀課文，邊讀邊想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

生：讀、畫、想。

師：拿起一生的書說：這就叫會(huì)學(xué)習(xí)，你們看他在自己感受深刻的地方做了簡(jiǎn)單的批注，達(dá)到了閱讀的最高境界。毛主席說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！弊x完后小組內(nèi)互相交流一下你們的看法。

生：小組內(nèi)交流。

師：讓我們一起分享你的學(xué)習(xí)結(jié)果，有分享就會(huì)有收獲。

生：……

【閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“讀”，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中升華。在簡(jiǎn)短的寓言故事教學(xué)中，把“讀”與“悟”完美結(jié)合。此時(shí)唯有讀才能表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感受。通過小組比讀，同學(xué)評(píng)議，自主讀、思、批注、集體分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅交給了學(xué)生讀書的方法，還注重了學(xué)生全人的發(fā)展，培養(yǎng)了與人合作交流的能力。課堂中落實(shí)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”狀態(tài)中，過渡到“會(huì)學(xué)”的狀態(tài)?！?/p>

三、激情鼓勵(lì)，催發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

片段（1）

師：誰在濫竽充數(shù)？

生：南郭先生。

師：你知道南郭先生姓什么？

生1：姓南。生2：姓郭。生3：姓南郭。

師：你憑什么說姓南郭？

生：平常人們說“王先生，李先生。”

師：你是推測(cè)的？長(zhǎng)大一定是優(yōu)秀的福爾摩斯。這是復(fù)姓，你還知道那些復(fù)姓？

生：……片段（2）師：自己再默讀，看看可以用哪個(gè)詞來形容他的樣子？

生：假裝；裝模做鬼；裝模作樣；一本正經(jīng)；假裝一本正經(jīng)……

師：你們?cè)趺淳瓦@么有靈氣呢？指名上臺(tái)寫詞語。

……

【人類行為學(xué)家約翰·杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。課堂教學(xué)中智老師鼓勵(lì)的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。使心靈如玻璃般透明的孩子敢說了、自信了，學(xué)習(xí)興趣一浪高過一浪，老師與學(xué)生之間的距離也越來越近了。這難道不是一種博愛嗎？】

四、植根生活，弄清故事啟示

師：面對(duì)只好逃走的南郭先生，你想說什么？

生：（同桌討論后發(fā)言）你不能不懂裝懂，做人要誠(chéng)實(shí)……

師：他錯(cuò)在哪兒？

生：不會(huì)裝會(huì)，濫竽充數(shù)……

師：生活中有沒有這樣的事例？

生：一次我們家買了一筐蘋果，上面的又大又好，結(jié)果回家拆開一看，里面有壞蘋果。這買主失去了信譽(yù)，也失去了顧客。

【什么是智慧的教育？我想，智老師對(duì)寓意的揭示，就是教育智慧的體現(xiàn)。她通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理文章思路之后，再通過小組合作學(xué)習(xí)探究問題，最后巧妙設(shè)計(jì)與先生對(duì)話的形式弄明白寓意。一方面是讓學(xué)生欣賞自己思維的智慧之花，同時(shí)也讓學(xué)生再次品味這個(gè)故事結(jié)出的“果”。但并沒有把這個(gè)“果”直接給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際品“果”，真正懂得了這個(gè)故事給我們的深刻啟示?！?/p>

很顯然，這個(gè)簡(jiǎn)短的寓言故事對(duì)學(xué)生的心靈滋養(yǎng)和精神引領(lǐng)已經(jīng)到達(dá)了無須說教而自然神會(huì)的境界。如此獨(dú)具匠心的教學(xué)方式，時(shí)刻關(guān)注解放學(xué)生力思想，怎能不成就高效的語文課堂呢？