中澳合作辦學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探究與實施

湖北省武漢市旅游學(xué)校 陳艷蘭

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)六十年代在社會語言學(xué)的基礎(chǔ)上興起的一種交際英語教學(xué)法。隨后眾多語言教學(xué)專家，對這一理論不斷進行了改進和完善，到九十年代該理論走向成熟。

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理論基礎(chǔ)之一是“輸入與互動假設(shè)（input and interaction hypothesis）”的“輸入假設(shè)”理論認(rèn)為，語言習(xí)得的最基本途徑是對語言輸入的理解。在語言教學(xué)中，給學(xué)習(xí)者提供越多可理解的語言輸入，越有利于其通過對意義的理解習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。long在其理論基礎(chǔ)上進一步提出了“交互修正”理論，強調(diào)意義協(xié)商和交互修正對語言習(xí)得的促進作用。long認(rèn)為語言習(xí)得的有兩個不可或缺的機制：“變化性互動”和“對話性互動”。據(jù)此理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)；學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中進行“對話性互動”，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。

任務(wù)型教學(xué)法的另一重要理論基礎(chǔ)是瑞士心理學(xué)家Piaget提出的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者參與到知識體系主動建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)者在與他人交往的環(huán)境中，依據(jù)自身經(jīng)驗，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義的過程。因而，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，即他們不是被動地接受信息，而是主動地根據(jù)先前已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過不斷的語言實踐，建構(gòu)自己的新知識和新經(jīng)驗。從建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實環(huán)境中去感受、去體驗，這里的任務(wù)實際上就是為學(xué)習(xí)者提供真實或類似真實的情景。學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，可以利用一切信息資源，采用多種手段，達到完成任務(wù)的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在中澳合作辦學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計與實施

（一）任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計

1.前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)

2.任務(wù)鏈（task-cycle）

（1）任務(wù)（task）——學(xué)生選取任務(wù)。

（2）計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況。

（3）成果展示（reporting）——學(xué)生展示任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦（language focus）

（1）分析（analysis）——學(xué)生通過錄音或筆記分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

（2）操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

（二）任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的實施

1.前任務(wù)：介紹主題和任務(wù)

（1）提問

學(xué)生分組，設(shè)計相關(guān)“頭腦風(fēng)暴式”提問：What do you think decades apart means? What are some important events in a person’s life?看哪一組寫得最多。然后，邀請若干學(xué)生向全班呈現(xiàn)他們寫出的人生不同階段，教師作出評價，并將一些有用的詞或短語寫在黑板上供學(xué)生參考，但不在任務(wù)之前講解。

（2）討論

全班一起討論下列問題：What are the important events for each of these age groups? Why is each event important?這些導(dǎo)入階段的任務(wù)起著讓學(xué)生們熱身的作用，為學(xué)生提供有益的輸入。幫助他們熟悉話題、并識別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負荷。

（3）看圖片并模擬對話

請學(xué)生看圖片并邀請3名志愿者示范讀書中a/b/c對話句，并通過表達自己的想法和觀點來擴展對話內(nèi)容。讓學(xué)生做分組練習(xí)，三人一組練習(xí)對話，并在全班表演。

2.任務(wù)環(huán)

（1）任務(wù)

將學(xué)生分成4~5人一組，第一步，每一組從前任務(wù)階段的熱身成果——人生的重要階段中自主選取他們認(rèn)可并感興趣的重要階段為討論對象。第二步，提問：What do you think life is like before and after each event? What do you think people learn from these events? 同時筆者還為學(xué)生設(shè)計了一個對照表格讓學(xué)生以短語或句子的形式寫下他們在重要階段的前后變化。第三步，提醒學(xué)生使用上一次課所學(xué)習(xí)的時間狀語從句，達到鞏固運用知識的教學(xué)目的。由于現(xiàn)階段是在小組范圍內(nèi)，本階段強調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性只求可交際、不求準(zhǔn)確的語言運用，任務(wù)的完成會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在這個階段教師四下走動，監(jiān)控、支持、鼓勵學(xué)生嘗試用目的語交際。

（2）計劃

告知學(xué)生，他們要在8分鐘的準(zhǔn)備時間內(nèi)，按照上述活動指示在全班面前表演他們所編的對話，學(xué)生草擬和排練對話的內(nèi)容。教師四下走動，提出語言方面的建議、提供表達形式、幫助學(xué)生提煉、修改語言。

（3）成果展示

每組學(xué)生輪流向全班呈現(xiàn)他們所編的對話，教師或小組秘書在白板上記錄該組的展示成果。本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。

3.語言焦點

（1）分析

教師對表演情況作出總結(jié)和評價。讓學(xué)生找出與對話主題相關(guān)的詞和短語；教師給予幫助，學(xué)生可個別提問；教師在全班對分析結(jié)果進行總結(jié)，可將相關(guān)語言點寫在黑板上，學(xué)生做筆記。

（2）操練

教師根據(jù)需要組織練習(xí)活動，以黑板上的語言分析為基礎(chǔ)，做一些相關(guān)的練習(xí)。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。

三、結(jié)語

通過創(chuàng)設(shè)真實而有意義的語言環(huán)境，使得課堂顯得生機勃勃，同時加強了教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯性，并使各環(huán)節(jié)連接自然、流暢、目的突出。學(xué)習(xí)者通過對目的語的主動思考、主動實踐完成任務(wù)，達到聽、說、讀、寫語言技能的綜合運用。由此可見，任務(wù)型教學(xué)可以提供較好的語言輸入和輸出，使學(xué)生在互動的語言環(huán)境中通過“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”自然地習(xí)得語言。