幼兒園理應(yīng)成為素質(zhì)教育的“凈土”

北京市順義區(qū)教育研究與教師研修中心 阿淼羽

一、幼兒園為什么要成為素質(zhì)教育的“凈土”

所謂素質(zhì)教育的“凈土”，是指應(yīng)該為素質(zhì)教育的實施提供一個溫床，一個良好的環(huán)境，在這個溫床、這個環(huán)境中，教育者能夠?qū)Ｐ牡貙嵤┧刭|(zhì)教育。為什么幼兒園要成為素質(zhì)教育的“凈土”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”，在這個指導(dǎo)原則下，面對處于人生初級發(fā)展階段的幼兒，幼兒園教育必須為幼兒的素質(zhì)發(fā)展提供一片凈土，讓幼兒園教師能夠心無旁騖的實施素質(zhì)教育，讓幼兒在這片凈土上為自己人生的發(fā)展奠定下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、幼兒園成為素質(zhì)教育“凈土”的可能性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，王策三先生與鐘啟泉先生的不斷交鋒，“素質(zhì)教育”的優(yōu)劣性又一次進(jìn)入人們的視線之中。我也對這個問題進(jìn)行了思考，為什么“素質(zhì)教育”的推行會遭遇“輕視知識”結(jié)果，我想這是因為從小學(xué)教育到高中教育這個過程中，我們的評價方式并沒有改變，在結(jié)果導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”評價體系下，無論是知識的“灌輸”還是“素質(zhì)教育的推行”，都逃不過結(jié)果性評價所帶來的弊端。

新課程改革不涉及幼兒園教育階段，但作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園無需面對“應(yīng)試教育”的種種不足，沒有升學(xué)的壓力，沒有標(biāo)準(zhǔn)化答案的考試，沒有結(jié)果性的評價方式。這是否就為幼兒園成為素質(zhì)教育的凈土提供了無限的可能性。

三、幼兒園成為素質(zhì)教育的“凈土”所面臨的困難

（一）家長的教育期待

雖然如今家長都認(rèn)可了學(xué)前教育的重要性，但是眾多家長還是抱有不能讓孩子輸在起跑線上的教育理念。那么，這種理念必然會導(dǎo)致幼兒園教育傾向于基礎(chǔ)性知識的輸入，傾向于興趣的被迫養(yǎng)成，從而使幼兒園素質(zhì)教育工作困難重重。

所謂“素質(zhì)教育”，指的是人的全面發(fā)展的教育。在幼兒園階段，針對幼兒，素質(zhì)教育不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得，還包括幼兒身體的成長，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，心理情感態(tài)度的健康發(fā)展，認(rèn)知水平的不斷提高等全方位

的人生的發(fā)展，這也恰好匹配了我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。

但是，家長總是期待看見幼兒顯性的發(fā)展和成長，卻忽視了兒童內(nèi)在的、隱性的發(fā)展。這種急于看見幼兒成長，急于希望幼兒快速掌握間接經(jīng)驗的教育期待，使得本身應(yīng)該注重過程性評價和動態(tài)評價的幼兒園素質(zhì)教育，不得不傾向于結(jié)果性的評價，即家長認(rèn)為幼兒園的教育目標(biāo)是使幼兒充分地掌握小學(xué)階段才應(yīng)當(dāng)掌握的知識。

（二）幼兒園辦園理念的誤讀

幼兒園面對的教育對象，是處于人生發(fā)展初期的幼兒，各個方面都亟待我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，所以幼兒園的辦園理念應(yīng)該定位于幼兒的全面發(fā)展，即健康成長，快樂生活。

幼兒園具有多方面的功能，首先，幼兒園的開辦解決了家庭工作日時對幼兒的托管問題；其次，幼兒園辦園的更高層次的目標(biāo)是為了使每一個幼兒都接受科學(xué)的基礎(chǔ)教育，呵護(hù)幼兒的健康成長，為人生的發(fā)展奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。那么幼兒園的辦園理念是否不應(yīng)該僅僅停留在迎合社會迎合家長的評價方式上，而是為了每一個幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展而辦園。

四、幼兒園如何成為素質(zhì)教育的“凈土”

（一）幼兒園應(yīng)該怎么做

首先，幼兒園必須更新辦園理念，正確的認(rèn)識素質(zhì)教育。幼兒園并不是為了培養(yǎng)尖子幼兒，并不是為了使幼兒過早的適應(yīng)應(yīng)試教育，也不是為了迎合家長社會不正確的評價。而是切實地為每一個幼兒提供發(fā)展的空間。注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、形成良好的行為習(xí)慣、在健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)方面都有適合于幼兒年齡的健全的發(fā)展。

其次，幼兒園應(yīng)該重視區(qū)角活動，因為區(qū)角活動是素質(zhì)教育十分重要的途徑。幼兒在區(qū)角活動中，會發(fā)揮自我的主動性，進(jìn)行主動的選擇和活動，并在活動中不斷探索、不斷交流，并在區(qū)角活動的過程中萌發(fā)創(chuàng)造力。素質(zhì)教育對于幼兒來說，很重要的一點就是要重視幼兒的直接經(jīng)驗，在幼兒最直接體驗的行動中，就體現(xiàn)了素質(zhì)教育最根本的目標(biāo)。

最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重對幼兒的過程性評價和動態(tài)性評價。幼兒園本身已逃離應(yīng)試教育的評價網(wǎng)絡(luò)，那么為什么又要自投羅網(wǎng)，投身于這個洪流當(dāng)中。當(dāng)然，不是說幼兒園就不注重結(jié)果性的評價，只是幼兒園應(yīng)該更注重對于幼兒的過程性評價和動態(tài)性評價。素質(zhì)教育的評價方式不是單一的，也沒有整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這個評價方式正是符合了幼兒的發(fā)展特點。對于幼兒來說，他的每一個第一次，每一個微小的發(fā)展，甚至是看不到但確實存在的發(fā)展，都是值得幼兒園關(guān)注的，都應(yīng)該納入到對幼兒發(fā)展的評價體系中。

（二）教師應(yīng)該怎么做

幼兒園教師作為素質(zhì)教育的具體實施者，作為和幼兒的直接互動者，是十分重要的。在幼兒園推行素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意和幼兒建立平等的師幼關(guān)系，不能以權(quán)威者的身份支配幼兒在園內(nèi)的生活。幼兒作為一個發(fā)展著的個體，具有和幼兒園教師平等的地位。只是幼兒園教師掌握了幼兒還沒有掌握的人類知識，只是幼兒園教師的社會性發(fā)展已經(jīng)日臻完善，但是在人格上， 幼兒和幼兒園教師是平等的，幼兒園教師應(yīng)該真誠地對待每一個幼兒。

其次，在平等的師幼互動中，幼兒園教師應(yīng)該意識到要時刻突出幼兒的主體地位。只有突出了幼兒的主體地位，素質(zhì)教育的推行才能真正落到實處，而不僅僅是口號性的目標(biāo)。如果忽視了幼兒的主體地位，將幼兒置于被動接受的地位，那么幼兒就不可能進(jìn)行主動的探索，更不要提創(chuàng)造性的發(fā)展了，這種被動的接受就會與素質(zhì)教育的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

幼兒園教師在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，重要的是要在寬松的環(huán)境中，為幼兒提供支架性的策略。幼兒園教師要為幼兒提供適宜的環(huán)境，要注重每個幼兒的狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整環(huán)境，調(diào)整教學(xué)策略，注重生成性課程的設(shè)計，幫助、引導(dǎo)兒童將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗逐漸內(nèi)化，最終使得幼兒健康活潑的發(fā)展。

（三）家長應(yīng)該怎么做

在幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的過程中，家長的作用是十分重要且不容忽視的。在教育幼兒的過程中，家長一定要耐心等待孩子的成長，要讓幼兒慢慢且扎實的成長，不要對幼兒有不切實際或者說超越他年齡的過高期待，不要讓孩子成為只擁有“無用知識”的小大人。正確評價幼兒的成長是讓幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的重要一步，要看到幼兒的每一次成長，不只注重知識的增長，而更重要是重視幼兒全面人格的發(fā)展。