隨班就讀學(xué)生移動教學(xué)初探

廣東省廣州市蘆荻西小學(xué) 吳潔萍

我們常說：“天生我材必有用”，每個學(xué)生都有著自己的個性和特性，尤其是常常掛在嘴邊的“隨班就讀學(xué)生”，只要我們能點(diǎn)燃他們的信心之火，激發(fā)他們的奮進(jìn)之心，他們必會成為有用之材。

隨班就讀并不是把特殊需要的兒童簡單地安置在普通班里,而是要創(chuàng)造條件,為他們提供適當(dāng)?shù)慕逃?wù)?，F(xiàn)今，在普校實(shí)施融合教育，不但“有利于提高智力障礙兒童少年的入學(xué)率，更有利于智力障礙兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進(jìn)特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，共同提高”。因此普校需針對特殊學(xué)生提出個別化教育計劃。

我校隨班就讀學(xué)生小Y，被中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院鑒定為：孤獨(dú)癥譜系障礙，表現(xiàn)為與人交往非常困難，無法進(jìn)行語言或非語言的溝通，交往中主動性差和運(yùn)用語言的能力差，會向同一交談?wù)甙l(fā)出重復(fù)問題，甚至不時自言自語，莫名其妙地發(fā)笑。他常常不自覺地舔手指、吃手上拿著的東西，或者頻繁出現(xiàn)彈鋼琴的手指動作，還喜歡喜歡撕作業(yè)本或書紙。至于學(xué)習(xí)能力，由于手指握筆比較困難，雖然會寫所學(xué)的生字，但筆畫總是歪歪扭扭。

針對小Y的實(shí)際情況，我校特殊教育小組采取實(shí)施以移動教學(xué)為主要教學(xué)形式的研究初探。移動教育是指在移動的學(xué)習(xí)場所或利用移動的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育，依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師使用移動設(shè)備(如手機(jī)等)通過移動教學(xué)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動。一個實(shí)用的移動教育系統(tǒng)必須同時兼顧學(xué)生、教師和教育資源這三個方面，將他們通過該系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來。

一、借助iPad游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

贊可夫所說過：“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑。”對于交流困難的學(xué)生，我們要不斷地鼓勵他們，樹立他們的自信心。課堂上，我們會使用輔助教學(xué)課件進(jìn)行FLASH教學(xué)，在課堂中事先安排各種游戲環(huán)境，運(yùn)用各種可以理解的符號與文字，透過游戲時的對話與書寫的文字，在教師的提示與游戲進(jìn)行后，小Y能藉由游戲訓(xùn)練能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

通過觀察，我們可以知道在教學(xué)時采用iPad軟件中的識字游戲，讓他參與學(xué)習(xí)，他會跟隨大家一起學(xué)習(xí)匯報，當(dāng)我們都為他點(diǎn)贊時，他的學(xué)習(xí)欲望也會被點(diǎn)燃。對于軟件中色彩明艷的圖畫和配音，伴隨詞語的出現(xiàn)，會刺激小Y的視聽覺，在看、聽的過程中，會興奮地開口讀出詞語，并愿意大聲讀給同學(xué)們聽。

因此，在課堂上使用輔助教學(xué)課件,有效地幫助了隨班就讀學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,為隨讀學(xué)生學(xué)習(xí)FLASH提供了支持,使得隨班就讀學(xué)生基本能夠和普通學(xué)生同步學(xué)習(xí)。

二、使用ipad軟件，培養(yǎng)“成就感”

“數(shù)子十過，不如獎子一長?！蔽覀冊谌粘Ｉ钪幸朴诎l(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，找準(zhǔn)機(jī)會，及時表揚(yáng)、鼓勵，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，也感受到老師對自己的了解和重視，從而獲得可貴的自信心。而利用語言表揚(yáng)、神情暗示、肢體示意是給予學(xué)生最大鼓勵的行之有效的方法。

自閉癥兒童他們的語言表達(dá)都存在不同程度的語言障礙。如：有些說話吐字不清，有些不會說話，有些詞語或短句不能完好的表達(dá)，有些語音語調(diào)不好，語速過慢或過快等。為了發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，我們會利用各種契機(jī)鼓勵隨班就讀學(xué)生樹立自信心，享受成功感。

正因?yàn)樾有較強(qiáng)的樂感，接受鋼琴學(xué)習(xí)，所以在課間我門會利用平板電腦的鋼琴軟件讓他彈彈喜歡的鋼琴曲，為大家表演節(jié)目，增強(qiáng)他的信心。除此外，我們還會通過播放一些藝術(shù)類的視頻，吸引他的注意力，讓他說說故事或歌曲里面的人和事，慢慢接近他的內(nèi)心世界。藝術(shù)的氛圍 讓他找到個性發(fā)展的空間，并由此產(chǎn)生優(yōu)越感，自此，他的成功感越來越強(qiáng)烈，在一次口語交際課《介紹自己》時，小Y第一個走上講臺，給了所有同學(xué)和老師莫名的驚喜，那時候他笑得多甜蜜。

三、整合教學(xué)，ipad練習(xí)循序漸進(jìn)

由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力各異，隨班就讀學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異。對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要考慮他們語文學(xué)習(xí)的能力和水平，找出每個隨班就讀學(xué)生的特質(zhì)，從基本做起，“量材而出”，并降低學(xué)習(xí)難度，注意多樣性、針對性和及時性。

自閉癥孩子的行為刻板、單一，移動教學(xué)能讓孩子借助技術(shù)上的支持，能夠?qū)崿F(xiàn) “教”與“學(xué)”的緊密結(jié)合。如學(xué)習(xí)配對訓(xùn)練時，我們通過iPad設(shè)計相關(guān)類型的課件，進(jìn)行單一類型和不同類型的漸進(jìn)式配對教學(xué)。我們先擺出“杯子”圖像和文字的圖片，教會他認(rèn)識后，讓他點(diǎn)擊課件中與圖片相一致的“杯子”圖片，進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。當(dāng)他學(xué)會單一的配對后，我們就可以提高難度，在課件中增加“牙刷”的圖像與文字，讓他再次辨認(rèn)和配對，如果他能配對成功，說明他在學(xué)習(xí)不同事物的配對獲得成功。其實(shí)這種教學(xué)法也類似現(xiàn)時美國針對自閉癥兒童實(shí)施的ABA（Applied Behavior Analysis）教學(xué)法，即應(yīng)用行為分析教學(xué)法。

移動教學(xué)與學(xué)習(xí)課程的整合,激發(fā)了隨讀學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高了隨班就讀學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，提高了隨班就讀學(xué)生的文字表達(dá)能力。這些個體把熟悉的情境運(yùn)作知識，組織成劇本，例如日?；顒?，以供日后應(yīng)對進(jìn)退之用，運(yùn)用劇本模式來組織日常生活所遇到的熟識情境，以了解其互動時的順序。

四、形成網(wǎng)絡(luò)，iPad提升人際交往能力

在整合教學(xué)活動中,移動教學(xué)手段的應(yīng)用,能擴(kuò)展了師生之間的交往方式,改善了師生之間的關(guān)系,提高了隨讀學(xué)生的人際交往能力。

我們會密切與家長溝通，讓家長明確我的做法，形成教育合力，幫助他們進(jìn)步。這時，我們可以通過移動設(shè)備達(dá)到同步教育。例如中秋節(jié)的燈籠制作，小Y通過微視頻學(xué)習(xí)后，在媽媽的指導(dǎo)下，親子制作紙燈籠，把制作過程的視頻上傳，我們也可以見證他的點(diǎn)滴進(jìn)步。又如：在學(xué)習(xí)澆花、折被子、穿衣服、疊衣服等生活勞動技能時，家長也不時把小Y的學(xué)習(xí)成果拍照發(fā)送給我們，分享他的勞動成果和喜悅。可見，移動教學(xué)對于特殊需要學(xué)生的確起到相應(yīng)的輔助作用，幫助他們建立牢固的交流資源，提升他們的人際交往能力，隨時隨地分享他們的喜聞樂見，見證了他們的成長。

“萬丈高樓平地起”，對隨班就讀學(xué)生的輔導(dǎo)，我們不能急于求成，從“化整為零”到“合零為整”都必須持之以恒。只要我們適時地運(yùn)用移動教學(xué)方法,手把手地給他們一些具體的幫助，相信自閉癥孩子的學(xué)習(xí)狀況必定會得到改善，他們也會在學(xué)習(xí)中找到自己的一片天地，正如歌詞里所說的“野百合也有自己的春天”。