因?yàn)椤罢f(shuō)”，愛(ài)上語(yǔ)文
——淺談新版語(yǔ)文課堂中的多元“說(shuō)”

山西省太原市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓國(guó)艷

葉圣陶在《習(xí)慣成自然》中提到“走路和說(shuō)話(huà)是我們最需要的兩種基本能力”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。2016版語(yǔ)文教材“編寫(xiě)說(shuō)明”中明確提到“致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力,在重視積累的同時(shí),強(qiáng)化運(yùn)用,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性和實(shí)踐性”。這就對(duì)老師“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)、盡可能多地為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)”提出了更高的要求。這學(xué)期我?guī)б荒昙?jí)的學(xué)生，正趕上2016版語(yǔ)文新教材的到來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同形式的課，我從不同的角度激發(fā)孩子的興趣，充分利用每一次可以練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“說(shuō)”的平臺(tái)上達(dá)成目標(biāo)，生成能力。

一、字字有來(lái)由，我會(huì)說(shuō)“字話(huà)”

識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，以往識(shí)字的方法也有很多，如字理識(shí)字、字謎識(shí)字、加一加、減一減等方法，看著眼前這些還不太懂規(guī)矩的小朋友，他們總是想說(shuō)話(huà)，我又設(shè)置一條“說(shuō)話(huà)識(shí)字”。如在《口 耳 目》教學(xué)中，師問(wèn)：“你的小手能做什么？”學(xué)生一手拿“手”字卡，一手比劃，同時(shí)說(shuō)“我的小手可以穿衣服”“我的小手可以寫(xiě)作業(yè)”“我的小手可以幫助別人做事情”……孩子們這樣一邊說(shuō)一邊看這個(gè)字，既有了說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，又在說(shuō)中記住了“手”字。在象形字的教學(xué)中，我先出示象形字“山”及相應(yīng)圖畫(huà)，引導(dǎo)：“寶貝，你看到了什么？”生：“我看到了這幅圖上中間一座高高的山，兩邊是兩座小山，一整幅圖的形狀看起來(lái)像“山”字”。在會(huì)意字教學(xué)中，先請(qǐng)同學(xué)看視頻，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么,學(xué)生：“我看到一個(gè)人在前面走,一個(gè)人在后面跟著”。師：“你想到了什么？”生：“我想到了兩個(gè)人一前一后就有跟從的意思”。學(xué)生在自主觀察發(fā)現(xiàn)和說(shuō)的過(guò)程中開(kāi)始初步懂得“看字會(huì)意”，課堂難點(diǎn)在學(xué)生的“說(shuō)”中不攻自破。

二、圖圖有內(nèi)容，我會(huì)說(shuō)“圖話(huà)”

拼音教學(xué)占了一年級(jí)上冊(cè)教材的兩個(gè)單元，拼音本身比較枯燥，但是如果充分利用情境圖，拼音教學(xué)便會(huì)活潑有趣起來(lái)，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”情境圖，有利于學(xué)生識(shí)記字母的形，也有助于學(xué)生正確掌握字母發(fā)音。如學(xué)習(xí)《g k h》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看情境圖 ，問(wèn)“你看到了誰(shuí)在什么地方做什么？”學(xué)生：“我看到天空中飛來(lái)一只鴿子，它嘴里叼著一根柳條，柳條的形狀像‘g’”?！拔铱吹搅艘粋€(gè)小女孩坐在椅子上喝水，椅子形狀像‘h’?！薄拔铱吹胶铀杏兴?，一根水草旁邊游來(lái)兩個(gè)蝌蚪，看上去是一個(gè)‘k’。”老師引導(dǎo)：“看了這幅圖我們還可以編兒歌記憶”。學(xué)生“鴿子鴿子g g g”“喝水喝水h h h”“蝌蚪蝌蚪k k k”……這樣一來(lái)，借助情境圖輕松說(shuō)話(huà)，很容易地完成了gkh的字形和發(fā)音方面的教學(xué)目標(biāo)?！禷o ou iu》這課，ao ou iu發(fā)音是難點(diǎn)，借助情境圖中海鷗在大海上翱翔，突破ao ou的發(fā)音，及時(shí)鼓勵(lì)孩子們編兒歌記憶，a前o后ao ao ao，翱翔翱翔ao ao ao；o前u后ou ou ou，海鷗海鷗ou ou ou，以此鞏固記憶ao ou的讀音和字形。借助另外一幅情境圖中的垂柳、流水鞏固了“iu”，用同樣的方式突破并且鞏固。用各種方式給孩子們提供說(shuō)話(huà)平臺(tái)，編兒歌說(shuō)話(huà)攻克難關(guān)已經(jīng)成為一種能力，難關(guān)已經(jīng)不再是難關(guān)，在小朋友們說(shuō)話(huà)中變成了朗朗的歌謠和有趣的游戲。

三、篇篇有支架，我會(huì)“語(yǔ)模話(huà)”

富蘭克林說(shuō)“一切的語(yǔ)言從模仿開(kāi)始”。全國(guó)特級(jí)教師王華麗也說(shuō)“語(yǔ)文課堂上要少問(wèn)問(wèn)題，將瑣碎、無(wú)效的提問(wèn)變成簡(jiǎn)單的、有效的語(yǔ)言訓(xùn)練?！庇兄Ъ艿木毩?xí)更適合地段小朋友“說(shuō)”。我在教學(xué)中努力給孩子們創(chuàng)設(shè)支架，如《四季》中，我在引導(dǎo)學(xué)生各種方式的讀后，孩子們已經(jīng)讀到一定高潮，我便出示四季的一些代表性美景圖，圖的下面出支架。

《明天要遠(yuǎn)足》，有感情朗讀課文后，看圖展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)一說(shuō)：

翻過(guò)去，

唉-----

睡不著。

那地方的（ ），

真的像（ ）說(shuō)的，

那么（ ）嗎？

如果說(shuō)給出支架是扶著孩子過(guò)河，有老師扶著，那么孩子“過(guò)河”既放心又快樂(lè)，馬上就會(huì)有開(kāi)心的水花濺起來(lái)：

翻過(guò)去， 翻過(guò)去，

唉----- 唉-----

睡不著。 睡不著。

那地方的（沙灘 ）， 那地方的（貝殼 ），

真的像（媽媽?zhuān)┱f(shuō)的， 真的像（哥哥）說(shuō)的，

那么（ 金黃柔軟）嗎？ 那么（五彩斑斕）嗎？

——李曉涵 ——趙晨愷

……

四、拓展有導(dǎo)向，我會(huì)“創(chuàng)造話(huà)”

“共享”，既是新發(fā)展課堂的基本目的，也是課堂教學(xué)發(fā)展過(guò)程的必然展現(xiàn)。梁俊峰老師提出的“小學(xué)語(yǔ)文教師十八般武藝”中對(duì)低段教學(xué)提出重要一條“引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課都積累到可期待轉(zhuǎn)化成運(yùn)用能力的語(yǔ)言”。結(jié)合以上觀點(diǎn)，我朝著這個(gè)方向前行，極力讓小豆包們的小小“創(chuàng)造之花”在我們班的共享平臺(tái)上粲然綻放。

因在課堂上的時(shí)間有限，“說(shuō)”往往滿(mǎn)足不了孩子們“說(shuō)”需求，我利用人人通平臺(tái)安排課堂延伸環(huán)節(jié)，如“《雨點(diǎn)兒》中的雨點(diǎn)兒活潑可愛(ài)惹人喜歡，最重要的是雨點(diǎn)兒的奉獻(xiàn)精神令人感動(dòng)。孩子們，假如你是大雨點(diǎn)兒，你要去哪里？你去的地方會(huì)怎樣？假如你是小雨點(diǎn)兒，你要去哪里？你去的地方會(huì)怎樣？”不久，我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音。

“說(shuō)”在任何一次課改中都占有舉足輕重的地位，在語(yǔ)文課上，無(wú)論是從識(shí)字說(shuō)話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)、模仿說(shuō)話(huà)還是按要求說(shuō)話(huà)，或者更多形式的說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感覺(jué)到以前不會(huì)說(shuō)的話(huà)現(xiàn)在會(huì)說(shuō)了，并且能運(yùn)用到生活中了，孩子們感到辛苦后所得到的快樂(lè)，這樣孩子們會(huì)對(duì)語(yǔ)文保持濃厚的興趣，因愛(ài)上說(shuō)話(huà)而更加喜愛(ài)語(yǔ)文。