淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略

廣東省惠州市大亞灣西區(qū)第三小學(xué) 萬(wàn)思娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：關(guān)于“寫(xiě)作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話(huà)”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”。此目標(biāo)旨在降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心。其中第一學(xué)段的“寫(xiě)話(huà)”主要適用于一、二年級(jí)的低年段學(xué)生，“寫(xiě)話(huà)”顧名思義就是寫(xiě)出心里想說(shuō)的話(huà)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以貼近學(xué)生的生活實(shí)際為話(huà)題，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)所見(jiàn)所聞所感，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)散思維，能夠有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)。因此，教師如何讓低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中寫(xiě)出自我，寫(xiě)出真情，是教師們需要面對(duì)的難題。

一、生活實(shí)踐，靈感來(lái)源

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的過(guò)程就是運(yùn)用自身所積累的各種素材在腦海中進(jìn)行再次加工，然后將其整理成通順完整的句子，最后以語(yǔ)言或文字為載體所呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文離不開(kāi)生活，生活是寫(xiě)作的素材來(lái)源，一切的寫(xiě)作素材皆來(lái)源于生活?！币虼耍湍昙?jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，素材的來(lái)源應(yīng)是學(xué)生的真實(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和感受。例如，說(shuō)說(shuō)“我們的校園”，大多數(shù)孩子對(duì)方位或校園的范圍不太清晰，那就一起走出教室，從校門(mén)口開(kāi)始，由學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游為大家介紹校園里的事物，或者說(shuō)說(shuō)自己看到了什么、喜歡什么地方。游覽完校園后，既加深了學(xué)生對(duì)校園的映像，又可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)護(hù)校園，人人有責(zé)”的價(jià)值觀(guān)。

二、兒童情感，童真童趣

小學(xué)生們是一棵棵不斷發(fā)展向上的樹(shù)苗，他們的身心都還處在成長(zhǎng)的階段，心智等各方面都不夠成熟。與中高年段的學(xué)生相比，低年級(jí)的小學(xué)生更加充滿(mǎn)童真童趣，他們的想法真是天馬行空，他們的言語(yǔ)真是稚氣可愛(ài)，他們的行為也是俏皮有趣。

新課標(biāo)明確提出要確保小學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊恼嬲敕ㄔ谧魑闹斜憩F(xiàn)出來(lái)，但現(xiàn)階段小學(xué)生們的文字中總是缺少真情實(shí)感，有時(shí)無(wú)病呻吟。他們寫(xiě)作是為了讓老師、讓父母開(kāi)心滿(mǎn)意，而自己卻不歡喜。這種傷害了他們童心的方式，怎么能寫(xiě)出真情，寫(xiě)出好文呢？每到父親節(jié)、母親節(jié)，教師們總會(huì)布置關(guān)于感恩的字條或書(shū)信作業(yè)，本意在于引導(dǎo)孩子常懷感恩之心，大多數(shù)孩子會(huì)開(kāi)心完成。但不排除一些孩子在生活中由于各種原因而缺失這一部分的愛(ài)。曾經(jīng)有學(xué)生在日記里表達(dá)了自己嫉妒弟弟妹妹，認(rèn)為他們的出生奪走了父母的愛(ài)，認(rèn)為父母不再愛(ài)自己，所以不想感恩父母，雖然會(huì)讓父母啞然失笑，但這是孩子的真實(shí)感受。這時(shí)，如果教師一味想“糾正”，可能會(huì)適得其反。相反，我們不如放慢腳步，停下來(lái)傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法，找到癥結(jié)后與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，打開(kāi)心結(jié)，才可以進(jìn)一步導(dǎo)正價(jià)值觀(guān)。

萬(wàn)物有陰陽(yáng)兩極，不管是積極正面的還是消極負(fù)面的情感，存在就是合理的，我們應(yīng)該尊重它們的出現(xiàn)，教師切不可以自身的觀(guān)念去評(píng)判打擊，否則，磨滅了兒童最真實(shí)的情感，孩子們的寫(xiě)作只能是千篇一律，沒(méi)有豐富的色彩了。

三、創(chuàng)新思維，激活靈魂

竇桂梅老師認(rèn)為：“寫(xiě)作”是內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，是學(xué)生生命力和創(chuàng)造力的外化。如果說(shuō)孩子一生下來(lái)就是一張白紙，那么年齡越小的孩子白紙化越大，他們的想象力及創(chuàng)新思維就越強(qiáng)。不可否認(rèn)，他們的小腦袋瓜里總能蹦出一些讓人大吃一驚的想法，這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的個(gè)體若是只待在封閉的有限空間里，而不走向廣闊的世界，是非?？上У?。

教師要做的是在保護(hù)學(xué)生天真浪漫的天性時(shí)，引導(dǎo)他們走向生活，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活他們內(nèi)心深處的靈魂?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)不知道怎樣種菜，在學(xué)習(xí)《菜園里》，認(rèn)識(shí)了那么多蔬菜后，可以在教室里設(shè)置一個(gè)蔬菜園，用水培或土栽的方式種植蔬菜盆栽，讓學(xué)生們自己嘗試當(dāng)農(nóng)民的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察照顧自己的菜苗，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的喜悅，珍惜食物的來(lái)之不易。小學(xué)生總是好奇心滿(mǎn)滿(mǎn)，創(chuàng)意不斷的，在整個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生在家里嘗試養(yǎng)殖各種各樣的蔬菜。當(dāng)綠色綻開(kāi)時(shí)，他們也就知道了生命的神奇，打開(kāi)了寫(xiě)作的思維，靈魂的天性也被激活了。

四、口頭表達(dá)，輔助手段

對(duì)于知識(shí)面不廣、生活經(jīng)驗(yàn)不足的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)面寫(xiě)作的難度較大，教師可以先讓其勇于口頭表達(dá)和交流，在慢慢實(shí)現(xiàn)口頭作文向書(shū)面作文的過(guò)渡。

作為書(shū)面表達(dá)的輔助手段，口頭表達(dá)的優(yōu)勢(shì)在于不受書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)等限制，有助于學(xué)生將自己要寫(xiě)的內(nèi)容想清楚、說(shuō)清楚，進(jìn)而寫(xiě)清楚。再以“我們的校園”為例，在參觀(guān)校園的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的一草一木，一磚一瓦，可以引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的”“一邊……一邊”等句式描述操場(chǎng)上的情景，如“上體育課了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢球，還有的在比賽跑步，他們玩得真高興??！”在口頭表達(dá)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整清楚，讓聽(tīng)眾也能聽(tīng)懂。

五、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，整合成文

經(jīng)歷過(guò)了，想清楚了，說(shuō)明白了，就可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)了，把經(jīng)過(guò)大腦加工組合過(guò)的語(yǔ)言文字用筆寫(xiě)出來(lái)，整理成完整的文字才是寫(xiě)話(huà)完成的標(biāo)志。

低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，因不懂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，常常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，全篇只有一個(gè)句號(hào)，亂用各種符號(hào)等現(xiàn)象。因此，在下筆前，教師可以通過(guò)有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)生“我們學(xué)過(guò)了哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？”“哪些語(yǔ)氣可以用哪些號(hào)？”……幫助學(xué)生梳理各種符號(hào)的用法，減少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤用法。還有應(yīng)識(shí)字量有限而出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)的字或不會(huì)表達(dá)的詞，這就需要教師和家長(zhǎng)的悉心教導(dǎo)，引導(dǎo)他們使用拼音代替或自行查找字典的方式解決問(wèn)題。

值得注意的是，寫(xiě)話(huà)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生與家人朋友一同分享，教師和家長(zhǎng)可以有計(jì)劃地把學(xué)生的寫(xiě)話(huà)整合成集，讓他們受到鼓勵(lì)，感受到自己的成長(zhǎng)，從而愛(ài)上文字，愛(ài)上寫(xiě)話(huà)。

總而言之，低年級(jí)教師的寫(xiě)話(huà)教學(xué)方法有很多，但不管運(yùn)用哪種方式方法，都不可以忘記，寫(xiě)話(huà)的最終目的都是為了擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作空間，減少寫(xiě)作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，這條路任重而道遠(yuǎn)，需要教師們不斷探索。