行知思想指導(dǎo)下的兒童問題行為的應(yīng)對策略

江蘇省揚州大學(xué)第一幼兒園 黃 玲

陶行知先生說：“人之性情有善有惡，教育能使惡者變善，善者益善?！薄敖逃巳盒灾兄品肿?，去善性中之惡分子?！庇變簡栴}行為的產(chǎn)生十分復(fù)雜，既有自身生理和心理特質(zhì)方面的因素，也有家庭教養(yǎng)方面產(chǎn)生的影響，還有幼兒園和社會方面因素的影響。

每個教師每天都會遇到兒童的問題行為。確實，“兒童不但有錯誤，而且常常有著許多錯誤。由于兒童年齡上的限制，缺乏經(jīng)驗，因而本身便包含著錯誤的可能性。”但兒童是花朵，我們是園丁，當(dāng)成長中的花朵遭遇到問題時，作為園丁就必須盡心盡力地幫助他們，引導(dǎo)他們向理想的方向自然生長。

在陶行知思想的指引下，經(jīng)過這些年的教育實踐，對于兒童出現(xiàn)的問題行為，我總結(jié)出了如下的四條策略。雖然有時候這些策略并不能一下就讓孩子達到理想的彼端，但教育本身就是一個漸進的過程，正如陶行知先生所說：“教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走”。相信只要教師持之不懈的努力，讓孩子一次次感受到正能量的熏陶，他們定會向著理想的方向茁壯成長。

一、正面肯定

1.集體中的獎勵

如果教師覺得這個行為能給大家一個榜樣示范作用，可以讓大家一起來效仿學(xué)習(xí)的，那么獎勵可在集體中進行。

2.個別化的獎勵

針對幼兒個體性的進步，教師可運用個別化的獎勵。

3.獎勵的注意點

一是獎勵必須在孩子表現(xiàn)出良好行為后立即給予才有效。二是選擇多給予幼兒社會獎勵。三是要注意鼓勵的藝術(shù)性，進行懇切地適中的評價。

二、期待

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！逼诖沁@樣的一種教育。期待的另一種說法叫皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)，它的意思是說人的期望會對孩子的成長產(chǎn)生巨大的影響，成人（父母或老師）以積極的態(tài)度期望孩子，孩子就可能朝著積極的方向改進。

期待也是我常用的一種方法。我感覺期待最能出效果的場合是孩子通過自身較短時間的努力能夠達到的事情。比如走平衡組合，我發(fā)現(xiàn)周芯羽很緊張，她的障礙就是高起來的小拱橋，我一邊拉著她的手一邊告訴她走小橋的秘訣“每一次要走在橋的中間，相信你一定可以做到?！蔽依氖謳吡艘蛔?，接著我松開她的手，期待得看著她，并用語言加以鼓勵，她試了，果然成功了，緊接著后面的小橋她如法炮制也都成功了。我對她翹起大拇指，說：“看，我說你可以做到，果然做到了吧！”

期待如果在某個孩子身上重復(fù)循環(huán)的使用，效果會很好。比如我班阿源挑食，遇到不愛吃的菜他就愛吐出來。一開始我苦口婆心說沒有用。后來我使用期待策略，告訴他：我最喜歡阿源了，相信阿源肯定能吃得又快又好，把飯菜統(tǒng)統(tǒng)消滅。他果然吃得很帶勁，一會就吃完了。第二天，我在昨天的基礎(chǔ)上給予新的期待：阿源昨天吃飯真棒，黃老師真喜歡，今天阿源肯定和昨天吃得一樣棒，阿源你說是不是？阿源連連點頭，又吃得很快。有時候，阿源遇到好的菜會要求再添，添的時候我會說：我最喜歡阿源了，他平常最聽黃老師的話，這個好吃的雞翅膀我要再給他一塊，好不好?。克B連點頭。遇到他又吃飯慢，我就會說：阿源，黃老師最喜歡你，你要快快吃啊，上次最好吃的雞翅我都給你吃的，下次還有好的我也會獎給你哦！

三、共情

共情指一種能設(shè)身處地從別人的角度去體會并理解別人的情緒、需要與意圖的一種人格特質(zhì)。共情既是一種態(tài)度，也是一種能力。作為態(tài)度，它表現(xiàn)為一種對他人的關(guān)切、接受、理解、珍惜和尊重。作為一種能力，它表現(xiàn)為能充分理解別人的心事，并把這種理解以關(guān)切、溫暖、尊重的方式表達出來。

在指導(dǎo)兒童的問題行為時，我覺得教師也要充分發(fā)揮共情的作用，使教育的過程既輕松又起到既定的效果。比如小杰挑食，一開始吃某樣食物時苦口婆心地跟他講食物是多么有營養(yǎng)，吃了對身體多么好。但這些語言對小杰來說沒有任何效果。后來又吃小杰不喜歡的食物，改為“老師最愛吃這個食物，我想小杰肯定也很喜歡”，小杰吃一口，問小杰：是不是很好吃??？老師喜歡吃的，肯定很好吃。這種共情的運用使得孩子在愉快的氛圍中欣然達到你想要達到的目的，真是何樂而不為呢！ 其實，共情的例子告訴我們面對孩子的問題行為，教師要設(shè)身處地地投入到特定的情境中，站在孩子的角度思考，多學(xué)習(xí)觀察并體驗孩子的情緒，這樣，才能使教育事半功倍。正如陶行知先生所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。你們抱著這種精神去教導(dǎo)小朋友，總是不會錯的?！笔前。灰闹醒b著孩子，想著一切都是為了孩子，就會自然而然地想要運用各種方法去讓孩子獲得更好地發(fā)展。

四、討論

陶行知先生說：“我們德育上的發(fā)展，全靠著遇了困難問題的時候，有自己解決的機會。所以遇了一個問題，自己能夠想法解決他，就長進了一層判斷的經(jīng)驗。問題自決得越多，則經(jīng)驗越豐富”。隨著孩子年齡的增長，到了大班，我發(fā)現(xiàn)隨著孩子認知的發(fā)展，看問題的能力也增強了。運用討論的策略是幫助孩子明辨是非，學(xué)習(xí)如何處理問題行為的一個好辦法。

討論法是兒童在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論可以分集體的和個別的。集體的討論用在有共性的問題上，它通過孩子之間思維火花的碰撞明辨一些問題的是非。正如陶行知先生所說：“小孩是怎樣教別的小孩呢？他在做上教，他一面做，一面學(xué)，一面教。他的教育力量有時比教師大得多?！?/p>

在運用這四個策略時，我覺得還有一點非常重要：教師要多和家長進行溝通，爭取家長的配合，這樣才能讓孩子獲得更好地成長。

總之，正如陶行知先生所說：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長；否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！苯處熋鎸⒆映霈F(xiàn)的各種問題行為，只有不斷地在做中學(xué)，在做中積累，調(diào)整策略，才能讓孩子“靜默如地下的種子，自由如空中的鴿子，猛勇如斗虎的獅子”。