語文探究性學習初探

福建省政和縣第三中學 許小弟

高中語文課程標準明確指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！?/p>

那么，如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？一是要轉變教學觀念，讓學生成為探究學習的主人，使學生在探究性學習中增強探究學習的興趣，養(yǎng)成探究的意識和習慣。二是要教給學生探究的方法，讓學生在探究學習中學會學習。三是要拓寬探究學習的空間，鼓勵學生從自然、社會以及語文學科與其他學科的聯(lián)系中尋找有價值的探究課題，從而使學生加深對自然、社會和人生的深刻思考和認識。

一、轉變教學觀念，激發(fā)探究興趣

在實際的教學中，許多教師還是沿襲故舊、依然故我，語文教學還是以教師的“教”為中心，以師為主。以我為準。教學的“重點”就是教材的中心，教學的“難點”就是教師知識體系的薄弱點和以往的經驗。教學活動中，學生仍處在一個被動的學習模式上。

另一方面，教學中要發(fā)揮學生的主體性，也逐步成為了相當一部分教師的共識。于是出現(xiàn)了一些很熱鬧的課堂，其實，不少課堂“學生的主體性”只是形式上的主體，學生發(fā)言、討論、探究活動只是游離在教學內容的表面，思維還停留在已有的認識的基礎上，沒有向前的挖掘和發(fā)展。

因此，教師務必轉變觀念，真心領會新課程的內容實質，選擇合適的教學內容，為實現(xiàn)學生的主體性提供恰當的平臺；還要提供正確的學習導向，為實現(xiàn)學生 的主體性提出方向保障。

二、明確探究方法，在探究中學會學習

探究性學習不同于傳統(tǒng)教學，教師必須做好充分的準備，教會學生如何去確立課題，如何探究學習，如何交流成果，如何嘗試評價等。

（一）專題探究

這是指學生就教材中的課題探究之后的細節(jié)探究，課題探究內涵較大，往往是教師提出，然后由學生自己選擇，細節(jié)論證，質疑和解疑的過程。

（二）確立課題

這是實施的重要階段，影響到探究性學習成果和水平、價值、境界。就確立課題的角度來說，不同的文件有不同的探究方向，甚至同一文體也有不同的問題值得探究。但有一點要明確，不宜過大，否則學生會漸漸地喪失信心，半途而廢。

（三）探究學習

這是付諸于時間的過程，它需要學生的個人探究或合作探究完成自己的課題。

首先要制定一個學習方案，即制定出學習方法、途徑及閱讀書目，這個過程需要師生合作，小組合作，是一個發(fā)揮團隊作用的過程，在探究過程中要有明確的分工。其次，搜集資料。教師要指導學生去有效的搜集相關信息、獲得感性資料。

最后，整理資料，學生在占有資料后，要進行篩選、分類、整理，為我所用，最后思考以什么樣的形式完成探究小論文。

（四）成果交流

這是學生展示自身價值的過程，在展示中學生的思想和成果得到交流，在交流中互補進步。展示方法可以多種多樣，目的是提供一次思想大碰撞，資源大交流的機會，從而共同提高。

（五）賞識評價

這是對探究成果的肯定，對學生的一次賞識。作為探究成果，不同于科探成果，所以應多欣賞，少批評，探究的目的是激發(fā)學生的興趣，評價體系不同于以往的教學評價。

三、拓寬探究的空間，加深對社會的認識和思考

現(xiàn)行修訂的教材，基本上體現(xiàn)了課改精神和新課程理念，但教師在指導學生的語文探究性，存在幾種現(xiàn)象：

（一）弱化教材的現(xiàn)象

有些教師片面地認為探究性學習就是教材及課堂以外的探究。其實語文探究性學習課題來源可以是課內的，也可以是課外的，可以是與學生生活密切相關的，也可以是學生關注的社會熱點問題。如果教師在平時的教學中有意的創(chuàng)設一些問題情境，引起學生的探究的心理動力，再將其推薦給學生作為選題，那么學生的選題就有了針對性。

（二）課題高、大、全的現(xiàn)象

語文探究性學習是全新的學習方式，視野要寬、選題要廣，但并不等于課題的高、大、全，反而是宜小不宜大。

比如，把魯迅作品單獨列為一個單元，以《吶喊·自序》作為精講篇目，印發(fā)蕭紅的《懷念魯迅先生》作為課外讀物，使學生對魯迅的創(chuàng)作和人生選擇有一個初步的認識，鼓勵學生上網查找相關資料，并結集、背誦其詩作和名言警句，并推薦錢里群的《話說周氏兄弟》一書做參考，適時向學生滲透周氏兄弟關于中國國民性思考的見解。然后學習《藥》《祝?！贰栋正傳》，通過集中學習使學生對作者和作品獲得整體性的認識，依照多角度、自愿組合的原則，讓學生作探究性學習。下面是學生在學習過程中的論題精選：

1.魯迅與私塾教育的“緣”與“怨”

2.吳媽、柳媽——吃人與被吃的兩重性

3.哀其不幸、怒其不爭的阿Q

4.阿Q該不該戀愛

5.我看魯迅筆下的小市儈形象

6.小析《藥》中茶客心里

7.祥林嫂死亡報告分析

8.魯迅犀利、幽默、諷刺的語言藝術魅力

語文探究性學習的課題探究具有很高的理論價值及實踐意義，它注重發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并深入學生的情感世界，探索促進學習的有效方法。在實施過程中，將改變教師單方面控制課堂的預設式教學現(xiàn)狀，代之以學生自主參與、師生平等對話的自然情境教學，有助于培養(yǎng)學生的自主意識。它順應時代要求，有益于在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。